通用技术教师转型及专业发展策略

郑挺谊

通用技术作为高中新课改的一门新课程，新的理念需要教师理解和灵活应用，新的内容需要教师去传授，新的教学组织形式需要教师去实践和探索。

通用技术以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标，共设9个模块，其中必修模块2个。无论从课程设计、课程目标，还是课程内容上，通用技术都有其独特的追求。

普通高中技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，这就要求通用技术教师具有数学、物理、化学等科学知识和文学、艺术等人文知识。此课程的开展给教师们提出了严峻的挑战。经过一年的课改实践，我们且行且思。

通用技术教师的困惑

通用技术是一门全新的、高度综合性的课程，在实施过程中教师碰到很多问题或困难，来自不同专业、不同背景的很多教师感受到了无助与无奈。

1.课程知识缺乏

目前，通用技术教师大都是从担任物理、化学、劳技、生物、信息技术等教师转型而来，他们的学科本体性知识缺乏，包括通用技术课程材料知识、课程基础知识、课程原理知识、课程活动知识等。许多教师对课程性质、理念理解不够，仅理解为是劳动技术课程的延续。

2.教学动力不足

许多教师是在学校的分配下开始教通用技术，缺乏技术实践，技能素养较弱。在浙江省高考新方案中，只有第三层次（专科和高职院校）才考通用技术，生源好的学校相对而言就会轻视。通用技术教师评价的标准、职称评定问题也尚待解决、相应的教学教研机制也有待完善。很多教师对新教材把握不准、教法不适应、感觉力不从心、不感兴趣或不能胜任，存在着发展动力不足问题。

3.教学转型困难

通用技术教师转型是个大问题，在理解课程内容上，从理综转型而来的教师认为，课程没有严格的知识体系；从劳技转型而来的教师认为，理论知识偏多、动手实践部分较少；工科背景的教师认为，技术内容不够专业、系统。在规模小的学校只有一位专职老师，或仅是一位兼职教师，这就造成了没有机会交流学习的情况。教学过程中，教师或多或少带着原从事学科背景的烙印，将通用技术上成物理课、劳技课或是实验课。

4.课程资源匮乏

目前，通用技术教师手上只有课程标准、教材，配套的参考书、指导用书和网络资源很少，没有可借鉴的先前经验，找不到现成的教学案例应用到自己的课堂上，也不能在校内进行同伴互助，教研活动、教师与专家交流等平台少，缺乏理论和实践的专业引领，缺乏相应教具，课程配套的资源匮乏。

5.支持系统乏力

通用技术课程实施以来，课程的建设、教师研讨和培训等还有很多不足，资源环境、人力、财力、物力方面的支持力度还不够，一些学校没有充分认识到通用技术教师培养的重要性和紧迫性，不能有效支持通用技术教师培养和教具的购置，作为边缘学科，有的学校给教师安排的课时量不到位，不愿多花钱购置，也难以一下配齐通用技术课的仪器设备。

推动通用技术

教师专业发展的对策思考

1.实现原有学科向通用技术转型

通用技术课程的形态、性质、对象及主要目标等决定了教学的思维模式与行为范式，它与劳动技术、创造发明、艺术、科学学科有着本质的区别，教师在转型中要把握这些联系和区别，提升技术素养与教育教学素养，建立与之教学相适应的思维模式和行为范式。

2.提高通用技术教师的教学能力

（1）教学实践，专业成长的基本点。获得实践性知识对教师适应新课程至关重要，技术是经验、方法和规则的体系，是经过过程学习得来的，教师除了需要有理论指导，更需要实践经验，技术理论课、技术试验课、技术设计课有不同的教学模式。通过实践，可以更好地掌握技术知识和操作技能，更好地领悟技术的思想和方法，更好地感悟和理解技术的人文因素。

（2）教学反思，专业成长的关键。教师成长的关键在于是否善于反思，通过思考总结经验，学会“对行动反思”以及“在行动中反思”，反思教学是不是真正理解了教学目标、教学内容，对学生的技术素养的建构、对学生的发展起到了什么作用，是否能达到预期效果，是否存在不足或有待改进之处等。

（3）合作研究，专业成长的途径。通用技术的教学中面临的许多新问题值得研究，首先要与同行进行合作研究，利用培训、研讨会的机会，与同行形成研究共同体，在合作中获取富有创造性的学习方法和研究成果，在资源、信息、合作技巧上相互影响，促进专业的快速发展。

3.提高通用技术课程培训的有效性

通用技术教师的专业成长在不同的发展阶段有不同的特点与发展需求，在刚实施阶段、增强教学有效性阶段、追求个性化发展的阶段中应有与之相适应的培训。就目前而言，为了在短时期内培养出一批通用技术骨干教师，要增加技术实践活动内容。

4.建立促进教师可持续发展的机制

教师的成长常常是在外力的刺激和作用下逐渐发生的，在促进教师成长的外力中，形成有效的机制是最基本的力量。

（1）建立培养与管理机制。从长远看，要在师范院校的专业结构或课程结构中设置通用技术类专业或课程，应逐步建立通用技术教师资格制度与聘任制度、继续教育制度和教师职称评定体制。加强对此专业教师的培养，引导教师加强教育理论学习，把握教改的精髓、特色和新进展。

（2）建立教学研究机制。新教材教学内容、教学资源的选择和利用、教与学的方式都值得研究，建立“自上而下”与“自下而上”相结合的机制；组织教师参加与课程相关的教研活动；成立课程资源开发小组；除了研究教材、教参、教法之外，还要研究学生、研究课堂、研究教师；在教学中发现问题、形成专题、并确立研究课题。

（3）建立教学资源库。由市教研部门牵头，通过教学设计评比，将高质量的教学案例发布在教科研网站或刻录成光盘发给教师参考借鉴，要求教师将自己的课件等上传到教研部门指定的专用FTP上，开通网上博客进行研讨，不断充实丰富教学素材，共享资源。

（4）建立教师评价机制。通用技术实施以来，教师的思想转变不够、教育教学行为变化不大，与评价机制上的不完善，与缺乏相应的评价制度支持有关。教师的发展需要通过有效的评价、激励机制来保证。如何解决上述问题，这需要良好的评价，科学的评价可以起到鉴定、导向、控制、激励、教育的功能。

构建教师专业发展的系统支持

高中通用技术课程坚持基础性、通用性、选择性与时代性的高度统一，为通用技术教师的专业化发展搭建了一个更为广阔的平台。教师要努力做好模块学分的认定，有秩序地行使课程的权利，保证课程开设的质量。

营造教师专业发展的环境，完善组织结构，形成对教师专业发展的全面支持。可以成立各级通用技术学科专家指导组，对通用技术课程的实施情况进行调查，针对问题提出解决方案，并承担组织、研究、评价、指导、提供资源服务等的作用。配备专兼职的通用技术教研员，在提高自身素养的基础上，加强对通用技术课程的教学研究和指导，定期组织教研活动，教师提供更多的培训机会。

对通用技术教师来说，新课程学科教学是专业成长的土壤。教师最终能否成长，一要加强理论探索和知识建构，优秀的实践要靠理论来支撑；二要做好实践环节，学科建设根植于具体的实践环节中，实践能检验理论的合理性，又能为理论的建设提供事实的依据；三要培养和吸引学科建设的人才，要组织好学科发展的学术梯队，重视培养学科带头人、学科建设者。

总之，要从实现原有学科向通用技术教师的成功转型、提高通用技术教师的教学能力、提高培训的有效性、建立促进通用技术教师可持续发展的机制，形成通用技术教师专业发展的支持系统等方面着手，促进通用技术教师尽快适应新教学，推进通用技术课程的顺利实施。□

（作者单位：浙江省温州市泰顺七中）

编辑 王宇华