“大”与“小” “冷”与“热”

王燕君

推荐理由：

成绩差、纪律差、自由散漫，被批评时要么强词夺理，要么阳奉阴违……面对这样一个学生，你会怎么办？王老师的做法是：慢慢“放松”了对他的监管，对他到处惹事也常常“视而不见”。你赞同这样的做法吗？别着急，仔细读，你会发现里面的玄机。

作为班主任，我一直认为：面对几十个学生的偌大班级，只盯着班级整体，总规划长远目标，做长远工作是远远不够的，更重要的是用敏锐的眼光去洞察学生在日常生活中萌生出的“小”，面对班级工作的小事，不可缺少“小题大作”的细心。班主任工作就是要发掘那些极不显眼的“小优点”，对先进生，这是快马加鞭的良机，而对后进生，则是让其迷途知返的良药。这种着眼“小题”的过程，实际上也是一个循循善诱、潜移默化、琢璞为玉的过程。于是“小题大做”成了我管理班级工作的惯用手段。

可是，今年接触的一个学生却让我对这种“小题大作”有了新的认识，我想：教育工作，小题大做不可缺少，但有时也需冷静处理。

初一新生在去军训的车上我就发现一个小家伙坐在车上高谈阔论，很引人注意。可入学军训，第二天他就从床上摔下来，脚伤了，他告诉我们他有多动症，有时没有办法控制自己，所以一直到军训结束他都没能参加训练。脚伤的前几日去给他送早餐，偶尔会发现他拖着一只伤脚在为同学们叠被子，并很自豪地让我检查，这让我不免对他很有好感。那时候我完全没有意识到，以后他的各种“跌打损伤”其实是家常便饭。

回来后，开学第一天他又没有按时来报到，直到排好座位，中午马上要放学了，他才满头大汗跑进来，一问才知道是鞋在路上坏了，这样的意外情况和理由的确让我很诧异，对他的印象也更加深刻，但因为是开学第一天也就只是提醒他以后注意。

可开学不到一周，我就意识到我的麻烦来了。

这个新同学仿佛是外星人刚进地球，个人习惯、卫生、纪律、作业、学习、书写、自我约束等方面都让人大跌眼镜，除了能一字不漏地一人背下群口相声，会讲没完没了的笑话外，学习习惯和学习方法几乎没有，每每看到他乱糟糟的课桌，一地的垃圾，还有他写的如外星人般不可理解的英语字母，我就在想：他小学什么都没学过吗？当我侧面了解时，他的回答是：“老师，我小学语文特好，英语、数学老考90分。”我知道这里面一定有些水分，心里很着急。因为他的活跃已经开始影响班上的其他同学，班干部为此很有怨言。为了扭转这种局面，一方面我挖空心思地对全班做思想工作，希望大家影响他，一方面尽可能多地接近他、了解他。渐渐地，我发现他的确是个很幽默的人，同学们都喜欢和他“混”在一起，班上就有不少同学愿意和他一起神聊。这说明他在班里算有一定的“人缘”，于是我就有意安排他做一些有趣的事情，给他发挥表演、演讲等才能的机会，然后表扬加鼓励，希望可以让他有成就感，从而自尊自律，主动自我约束。可是没有坚持两周，全班大乱，自习几乎就变成了聊天室，全班总动员“侃大山”，见到老师也都是以“幽默”欢迎，全班一块贫，纪律乱得一团糟。这可让我倒吸一口凉气。这要几年下来，怎么得了？

我知道他身上的很多毛病都是“隔代教育”遗留下来的危害，因为孩子常年和姥姥姥爷生活在一起，没有人严加管教，也比较溺爱，包办的事情也比较多，所以孩子的生活自理能力非常弱。考虑很久，我决定改变对他的策略，把他的座位调到前面，开始对他严加管教，幻想他能在我的教育下脱胎换骨。坚持了一学期，本以为会成果显著，没想到这可给自己找罪受了，天天作业不完成，光各科作业一天说3遍都不止，再加上课堂纪律、个人卫生、生活常识、补课，还有时不时的任课教师找我反映他的各种“创举”，和每天下班无休止的“必修课”——听他姥姥、姥爷为他解释迟到、没做作业、没穿校服、没带书本、丢东西、带手机……等等各种”小事”的理由，以及他们对学校和班级工作的一些建议和想法，我几乎被折磨得筋疲力尽。尽管他在各方面都有所改善，也知道自己处理个人卫生了，也开始做作业了，可糟糕的是，我的心情被搞得痛苦、焦虑、烦躁、失落、不顺畅，甚至影响到上课的心情和面对全班同学的态度。这让我自己痛在心里，很难过，也很郁闷！我想我还是没有抓住问题的结症，我是不是太心急了？因为一个同学而影响到我和大家的默契和亲密，损失太惨重了！我不停地反思，不停地问自己，这次的“小题大做”是不是不值得？是不是方法不对路呢？而且更糟糕的是他姥姥、姥爷明显对我的严厉很有意见，几乎天天打电话为他的各种行为解释，他自己也换汤不换药，常常阳奉阴违，当面一套背后一套，抄作业、做弊的本事反而是一天天见长。怎么办呢？这个视纪律如无物的学生是软硬不吃啊！确切地说是不知道吃。因为，有时犯了错误，老师同学气得不行，他自己却浑然不知，一脸茫然。很显然，他缺少系统的家庭教育，有时真的不是故意的，所以事情的结果有多么的糟糕是他根本意识不到的。

正当我急燥，不知如何坚持下去，想放弃时，几位有经验老师的话语让我茅塞顿开：她们告诉我，当老师要有耐性，不要指望你的一两个月的点拨就能改掉他14年来形成的生活和学习习惯，何况他的这种生活方式和状态依然在继续。你要做的就是尽可能多地利用在学校的时间去影响他，让他慢慢先建立起一种习惯。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是用来激励老师上进的话语，是让老师勤于思考，灵活变通教育方法的，而不是教师用来惩罚自己的工具。

这些话让我想了很久，也慎重考虑了很久，是啊，孩子尽管淘气，没有规矩，但毕竟也聪明、热情、阳光、没有因家庭的变故蒙上太多的阴影，也许这就是我们应该庆幸的地方。没有哪个父母不希望孩子好啊，何况是那么疼爱他的姥姥、姥爷。于是我翻看了很多关于隔代教育的案例，我感觉，现在当务之急不是去抓他学习的时候，首先要处理的是培养他的生活能力，自理能力。而且这种培养不能操之过急，不能仿佛如逼债一样令人不愉快。适度地冷处理可能更有助于解决问题。

于是我慢慢“放松”了对他的监管，对他到处惹事也常常“视而不见”，采取冷处理，不再和他较劲，让每天帮他记作业的同学休息，也不再找同学给他补课了，任何课上他有什么新鲜的“创举”都让他自己去和各任课老师协调解决，作业不完成也不听他解释任何理由，还故意不再接他姥姥、姥爷的电话，然后开始悄悄观察他。

刚开始他高兴得“狂欢”，频频“惹事”，仿佛一定要引起我的注意，真是让我胆战心惊！我担心自己的方法不对路，闹出更大的乱子。同学们都看不下去了，天天告状，我也冷冷地不理会他，几天下来大家都有点烦了，很多同学课上都不愿意和他一起混了，还主动管起他来。他看老师总是不理他，心里很发毛，天天盯着我，终于有一天忍不住来问我：“老师，你是不是放弃我了？”我说：“老师只是有点沮丧。”他着急的发誓：“老师，我保证……”尽管我知道“我保证”是他的口头禅，但我依然很认真地看着他，毕竟这一次是他自己愿意的，我说：“好吧，这是下周要测的一张试卷，老师提前给你， 你看看，我看看成绩再说。”结果那一次他入学以来第一次考了及格。他自己非常高兴，同学们也给他热烈的鼓掌。课后他兴奋得主动来找我商量：“老师，你能不能每次把要考的试卷提前给我？”谢天谢地！我悬着的心终于落地了！

如今，因为他的“好转”，困扰我多时的班风问题也迎刃而解了，教室里不再笑话连天，人声鼎沸了，各任课老师也开始愿意在教室里停留，我和孩子们的心情也渐渐好转起来，关系也更和谐，更亲密了。

虽然他还没有完全改掉恶习，依旧是年级最后一名，但至少他开始写作业，课上不再随意“发言”，不会再有任课老师反映“去你们班上课老感觉有两个老师”了。他也知道什么时候穿什么衣服，上操也开始很认真的做了，个人和班级卫生都有所改善了。

我知道这有“小题大做”的功劳，更是冷静处理的结果。教育无小事，事事皆育人。只是在处理小问题、小难题时是要适度讲求方法的，要冷热并用，有些问题不是着急上火就可以解决的，要学会冷静处理，不能急于求成，适度地“晾一晾”有时效果会更好。□

（作者单位：北京市京源学校）

栏目编辑 付江泓

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