让“谈心”换一种方式

李俊红

推荐理由：

李老师用同学一起“谈心”代替师生两人谈心，起到了好的教育效果。可见同伴的影响在教育中的力量。李老师这个故事还告诉我们：如果撞了南墙就赶快回头，也许左右都有路通往美景。

那天上午刚下第四节课，我照旧去班里放学。“老师，杨晨又和同学打架了。”一进入教室，班干部赶快向我反映情况。原来，在美术课上，杨晨和前面的同学为一个圆规大打出手，他把那个同学的耳朵拧得通红。

我把他俩叫到跟前细问，可双方互不相让，都说是对方不对。为了不耽误其他同学吃午饭，我只好先让两人在班里反思。安置好其他同学后，我回到班里，可两人的态度依然没有改变。我只好让他俩回到座位上先吃饭。

杨晨其实是个很聪明的男孩，但由于种种原因使他养成了自由散漫、倔强的性格。课上习惯于不举手回答问题，总是坐在那里嚷嚷，但当你提醒他举手回答时，他却低头不语了，自顾自地玩弄手里的橡皮、铅笔等东西。班里组织各种活动，当老师或别的同学在班里发出倡议时，他不但不参加，还总爱说一些打消同学们积极性的话，影响很不好。这学期，他爱嚷嚷的毛病虽然改了些，但我最担心的“不听讲”问题却越来越严重，学习成绩也不断下滑。而且他的脾气也比以前大了很多，和同学稍有矛盾就爱用武力解决问题。虽然单独和他谈了很多次，但总是收效甚微。

既然以往的谈话没有效果，我只能考虑改变工作思路了。

那天中午，我在班里召开了一次小小的班会。班会采取谈心的形式，让其他同学谈谈对此事的看法，当然班会的气氛一定要控制好，不要让它成为批评大会。在那节班会上，大家一块帮助杨晨分析：首先，大家都认为他是一个很善良的孩子，对别人并没有什么坏心眼。就是和别人说话的方式上有时不容易让人接受，这样就会失去很多的知心朋友。其次，杨晨做事的态度有时比较消极，本来挺聪明，可在班里各方面却不怎么突出，这也是学习成绩下滑的重要原因之一。如果能在这两方面有所改变，一定能受到同学们欢迎。听到同学们与老师真心的话语，杨晨的态度也缓和了许多。针对这件事，和杨晨发生矛盾的那位同学也受到了大家的批评：不应该在别人没有准许的情况下拿别人的东西，这次的事情他也有很大的责任。那个同学听后也显得不好意思，不再争执了。

那次班会之后，杨晨也逐渐有了一些变化。做事不再那么情绪化，冲动事件逐渐减少，能主动做值日，学习也比以前踏实多了。我一直关注着他的进步，只要稍有进步我就及时表扬。他逐渐对我的教育不像以前那样抵触，而是乐于接受和改正了。每周五下午两节课后，我总会在班里组织一些学习互助活动。那天，我像往常一样在班里询问：“谁愿意留下来，帮这些同学讲讲题？”话刚说完，杨晨就把手高高地举起来，“老师，我来帮他们！”看到他那坚持的眼神，我大声说：“好，任务交给你我放心！”这时其他同学向他投来钦佩的目光。后来，在杨晨的带领下，还有一些同学也主动留了下来。

其实像杨晨这样的学生在学校也不少见，老师如果只是一味地讲道理，不仅效果不好，有时还会适得其反。对于孩子们来说，当一种行为在同伴间已经成为一种流行时，他们往往也会跟随其后。心理学家们将这种影响称为“同伴影响力”。这次处理杨晨的事件时，我只是换了一种谈心的方式，把师生之间的谈心换成了同学之间的交流，就取得了较好的效果。如果在我们的教育教学中，能够注意适时利用好这种同伴之间的影响力，将我们教师一个人的教育行为转变为同伴间的教育活动，不仅为形成良好的班风奠定基础，对于教育学生也会达到事半功倍的效果。□

（作者单位：北京市丰台区万柳园小学）