试论以“范例式教学”促进民族预科的教育创新

黎　芳

预科少数民族学生从中学升入大学，将面临生活上的自立、管理上的自治、学习上的自觉、思想上的自我教育、目标上的自我选择等一系列问题。这些问题的存在与解决，从个人讲，将直接关系到他们能否在预科学习期间打下良好的基础，顺利渡过四年的大学生活，使自己在智力和人格上得到全面发展。从全局看，关系到我们能否按照党的教育方针和委培院校的要求，把他们培养成社会主义事业的接班人。

民族预科教育是高等教育的一个特殊层次，它不同于一般的中学补习班，也有别于普通高等教育。这种独具特色的民族教育是为更多的少数民族青年学生进入高等学校深造架起的“桥梁”，它起到了大学预备、承前启后，使预科生在德、智、体等方面都得到进一步发展与提高的过渡作用，它是为民族地区经济和社会发展培养人才的有效途径。因此，民族预科教育的培养目标是不仅要根据少数民族学生的特点和实际情况来培养提高预科生思想政治觉悟和文化水平，更重要的是通过对预科生的培养和训练，使其具备良好的学习和运用知识的素质、能力，以适应今后人生道路中的学习、生活。

一、教学反思

目前，预科阶段开设的课程中《计算机》课程是主要课程之一，通过这门课的学习学生要达到操作使用能力、应用开发能力和研究创新能力的培养和提高。但从学生受教育的过程来看，在学生的小学、中学阶段就已经开设了信息技术基础课程和简单的高级语言程序设计课程，尤其是信息技术基础课程的内容学生已经不同程度地有所掌握。而我们在重复授课的过程中仍采用传统的教学方法，出现学生没兴趣学，上课不专心，提出“我们再学这些东西有什么用”的现象，使得部分学生的学习主动性、积极性、智力活力和创造精神被遏制，甚至出现部分学生学习态度的恶性下滑。而到了期末学生为了应付考试，死记硬背一些片面、零碎的知识，对学习的内容既不重视理解，也不重视进一步的应用。这不仅没有提高教育、教学的质量，反而使部分学生原有的学习习惯、学习态度恶性发展。显然，这与预科教育对学生的培养目标是背道而驰的，是不可能培养出适应高等学校需要的少数民族预科生的。

二、教学改革

预科《计算机》课程的教材是选用针对高校预科的专用教材，如上好基础课程将学生的新旧知识融合、创新，达到培养学生学会学习、提高学生的适应能力的目的。我们应从计算机课的课程改革(教学方法)入手，以课程改革带动教学方法的改革。教改的核心问题是如何使学生掌握知识与能力培养的问题，即从理论和实践上解决教育中知识和能力的辩证统一问题。只有进行课程改革，把学生从厌腻、不屑的学习状态下拯救出来，才可能为主动积极地学习，为发展智力、培养能力创造良好的条件。

三、“范例式教学”在教学中体现的作用

1.“范例式教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。在计算机课程教学中采用“范例式教学”可以实现“问题解决学习与系统学习相统一”、“掌握知识与培养能力相统一”、“主体与客体相统一”的原则。

（1）“问题解决学习与系统学习相统一”就是一方面要求针对学生存在的和提出的问题组织教学，把每一个教学范例制作成一个课题，从课题出发组织教学。另一方面，一个个课题又是系统的、学科知识系统中的有机组成部分，它将反映与其他课题在该学科整体中的相互关系，乃至反映整体本身。经过精选的范例是具有代表性、典型性的，是学科中某一课题本质的体现。因此，教学中每一个范例之间的联系，实质上也就反映了学科内部的逻辑联系，如对于一些应用性、综合性比较突出的课程。如在Word文字处理软件“图文混排”制作技巧的教学中，我将历届学生制作的优秀作品展示给学生，教给学生经过精选的“基本性”和“基础性”的知识，改变学生观察知识的眼光和视角，开拓视野，激起学生的兴趣，提高学生举一反三，进行学习迁移和实际应用的能力；通过对“范例”的兴趣，激发学生主动学习、探究和归纳推理的兴趣，使学生掌握科学知识和科学方法；训练、培养学生独立思考、独立判断、独立工作的能力。

依经验可见，在教学中，随着一个个范例的学习，学生既解决了问题，又掌握了学科的系统知识。这种教学虽是从“范例”出发，但学生学习到的知识却不是零星的、孤立的，而是典型、系统的。这也正是范例式教学的原则：既要反对教学不联系学生的实际问题，又反对以联系实际为借口，只让学生获得一些片断的、孤立的、零碎的知识。

（2）“掌握知识和培养能力相统一”也称为“实质训练和形式训练相统一”。这一原则体现在教学过程中，可以使教师把传授知识与教给学生学习方法、思想方法、发展智力、培养能力结合起来，实现既用知识技能武装学生，又培养学生的各种能力，使学生在掌握知识的同时智力也获得发展。

（3）“主体与客体相统一”。主体是指受教育者——学生，客体是指教材。它们的所谓统一，就是要求教师既要熟悉和掌握教材，又要了解和熟悉学生，熟悉他们的智力发展水平、知识基础、个性特点等。在教学中只有把两个主要教学因素结合起来考虑，只有做到了主体与客体相统一，才能使讲授的知识变活，并使学生学得活。如在Excel电子表格章节内容的教学中，我重新组织教材结构，以范例教学贯穿始终，改变枯燥的菜单讲解。这样，学生的兴趣才能被充分地激发起来，主动性和积极性才能最大限度地被调动起来。

2.采用“范例式教学”还可以实现通过组织性学习，培养学习者主动、积极的学习态度。根据范例使学生由“个”所获得的认识，证明所有同类型的“个别个体”。通过从“个”过渡到“类”的认识，进一步达到认识更本质的关系——规律性的认识的目的。这样有利于培养学生的研究精神、自主学习能力和获得自觉进行继续学习的自学能力、判断、批判的认识能力，让学生学会像某一特定的专业人员一样思考问题、分析问题、解决问题，而这是传统教学方法不能涵盖的。

3.“范例式教学”以“精讲多练”的原则克服了教材内容的烦琐庞杂。同时，教师的角色也不再被视为现有的知识和固定技巧的传递，而是对学生主动学习的教育辅助。进行范例学习不是使学生复制性地接受细节的知识和技巧，而是使学生在教师的启发引导辅助下，借助精选出来的“范例”主动地掌握具有普遍意义的知识、能力和态度，从而理解、解决相同或类似的现象和问题，并能继续进行学习和探讨。具体来说起到了两方面的作用：

（1）强调激发学生的学习动机。在“范例式教学”中，教师必须联系学生的兴趣、思想方法和学生同实际情况与问题打交道的方式来教学。因此，教师选的例子必须是对学生有意义的，与他的经验有关，使学生觉得重要和有趣，否则就不可能激发起学生学习的动机。教学的每一个步骤，要同他们已经得到的经验及心理发展阶段水平相吻合，同他们的知识发展水平、审美水平、道德水平，以及他们的兴趣、思维方式、社会活动方式相适应。“范例”精选得好，就能激发起学生的兴趣，激活学生的学习动力。

（2）帮助学生主动学习。首先，范例学习的核心是要体现学生的积极和主动学习，范例式教学是对学生的积极主动学习的帮助。“范例式教学”中教师把问题留给学生，看成是对学生自己理解、发现、学习的帮助。其次，在“范例式教学”中，教师要具备“高度的耐心”，让学生从学习中尽可能地自己发现从特殊的或少数的范例中举一反三的途径；在学生学习有失误或遇到挫折时，应帮助他们冷静仔细地寻找原因，认识失误和挫折所在，从而明确掌握基本知识的正确途径，注重引导学生掌握范畴性的知识及其内部逻辑结构，鼓励学生培养彻底学习的勇气和耐心。另外，通过范例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高表达、讨论技能，增强面对困难的自信心，逐渐学会处理众多的疑难问题。

总之，进入21世纪以来，宁夏高等教育步入了新的发展阶段，民族预科教育也迎来了新的发展机遇。教学新观念、新模式给民族预科教学改革带来了新视野，提供了新思路，指明了新方向；通过有效的教学改革将实现一种全新的学习方式，改变传统的教学结构，促进我们努力培养大批的创新人才。

参考文献：

［1］袁振国.教育新理念.新世纪教师教育丛书.

［2］徐秋红.以学生为本坚持改革，努力提高计算机基础课程教学质量.网络文章.