英语教学中的情感投资

齐　静

英语的学习既是一个认知过程，又是一个情感过程。它们互相联系、互相作用和互相制约，是一个和谐的统一体。教师的一言一行在潜移默化中不但改变着学生，也改变着英语课堂教学的效果，真是所谓的“随风潜入夜，润物细无声”。

情感是人们对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。在英语教学中，情感既是教学的目标之一，也是教学的策略之一。情感策略的运用，既有利于完成教学目标，增强教学效果，又有利于促进学生的全面发展。英语教师在教学过程中要充分考虑学生的认知因素，发挥情感因素的积极作用，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，教给学生学习的方法，使他们树立自信心，形成坚强的学习意志，并在学习中体现合作精神，体验成功“教学”是教和学的结合，既包括教师的“教”，又包括学生的“学”。教师越“拉拢学生”，学生就越“回敬”教师，这种教师的情感投资对英语教学起着促进作用。

由于情感投资是教师和学生之间的相互作用，那么付出越多，回报也就越多。因此，教师恰当使用情感投资会促进英语教学。它体现在以下几方面：

1.有利于构建良好的师生关系，拓宽学生的发展空间

学校建立多媒体教室，建成宽带信息交流平台，将微机搬进课堂，和外界联网，所有这些现代化的教学设备和技术对搞好英语教学都是必不可少的。但这些只是教学的外壳，决定英语教学质量的灵魂是教师和学生。“教师和学生智慧的碰撞、心灵的感应、情感的交融”等会使教育活动释放出巨大的潜能。英语教学的实质是交流的过程，是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程；是通过师生之间、生生之间的交流活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语能力的过程。师生双方的认识活动是相互作用的。构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学习的发展空间。

2.有利于使学习者从接受式学习转向探究式学习

美国著名教育家布鲁纳说：“教学生任何科目，绝不是向学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生主动去获取知识和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书橱，而是教学生如何思维。”探究式学习提倡学生在学习过程中独立发现规律与结论，从而在组织与重建现有知识的基础上提高发现新知识的能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的，主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。因此，教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法要新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们成为学习的真正主角。在英语课堂教学中，教师应采用多种方法，通过多种途径，满足学生对美好事物和新鲜事物向往的需要，满足学生对娱乐和游戏的需要，满足学生对心理愉悦和安全的需要，满足学生对自尊和成功的需要；引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。英语对于中国学生来说，本来就是陌生的东西，如果英语教师再不对学生进行情感投资，那么，学生对英语就不感兴趣，往往是机械记忆，并不想弄清它们的意义和深刻含义。一句话，他们的学习是单向接受、被动的。另外，随着现代教育技术的飞速发展，网上学校、教学软件、多媒体教学等的出现也为学生进行探究式学习提供了条件和可能。

3.有利于提高教学产量

早就有人提出教育也是一种产业。为此要考虑教学成本与教学产量。目前的英语教学存在高耗低效的问题。虽然原因很多，但教不得法是主要的。如果教师在教学中能考虑一些外因，学生就有可能在轻松愉快的情境中进行学习活动，学习效率也会得到提高。

4.有利于搞好后进生的转化工作

不管是哪类学校，后进生始终存在着。虽然转化后进生的方法很多，但给予他们关心和爱护是较为有效的方法。对后进生，教师不要随意讽刺、斥责、嘲弄、奚落，对学生要充满爱、充满热情。教师的情感不能只向优等生倾斜，教师应对每一个学生奉献爱心，给予期望。如果教师能厚爱后进生，在他们心中建立可亲可敬的形象，尊重他们学习的主体地位，走进其心灵，那么，他们就会表现出异常积极的学习情绪，逐渐变差为优。这不仅能抚慰学生稚嫩的心灵，开启学生的智慧之门，还是我们教师工作力量的源泉所在，是为人师表的基本素质。

总而言之，教师要以自己的真诚、正直、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律己等影响和发展学生的品质，尊重学生的主体意识，合理整合教学中的各种因素，满足学生的情感需要，调动学生的好奇心和参与的积极性，激发学生的热情和兴趣，使学生能自我获取、自我发展、自我完善。