谈师范生角色转换意识的培养

文陇英　张知锦

摘要阐述了合格的师范生应具备的素质,指出其应具有教师与学生双重角色转换意识,并提出了师范生培养的重点内容,包括广博的专业知识、教学的自主创新、教学实习与沟通能力的培养。

关键词师范生;教师;角色转换意识;培养

中图分类号 G652 文献标识码A文章编号 1007-5739(2009)19-0388-01

随着社会的进步发展,教育的作用对一个人的成长显得越来越重要,高要求的教育需要高质量的教育工作者,师范类毕业生的质量直接关系到教育的质量。因此,加强对师范生职业能力的培养已成为师范教育成败的关键。改革创新,深化和拓展所学知识以及教育实习是对师范生进行职业技能训练、培养独立从事教育教学能力的重要举措,是师范生从学生到老师角色转换的必由途径。

高等师范院校的师范生们既是接受高等教育的学生,又是未来的教师。因此,对其进行的培养应兼顾这两方面的要求,形成职前职后教师培养一体化,使之具有更强的职业适应性。教师工作的对象是有头脑、有思想、有感情和正在发展中的人,而且是影响人类前途和命运的最富活力的成员。教师的思想品德、行为习惯、甚至个性特点都会熏陶和感染着学生的精神世界。因此,师范生应具备良好的职业道德和人格魅力,才能对受教育者起一个潜移默化的表率作用。

1师范生应具备广博的专业知识

大学是人类社会保存真理、传播真理、探索真理的场所,所聘用的人员首先是遵从自己的专业。要从事教师职业,应初步确定师范生的学术专攻方向,使其在今后的教学科目上有所侧重。在4年中分阶段将师范生学习训练内容相互配合,突出师范教育的特点,提高师范生的职业意识[1]。教师的专业精神和专业能力要求师范生应该从基础知识开始,学习公共课程和专业课程。教师除具备特定的思想信念与道德品质,同时应具有其职业特性、职业作风和职业兴趣以及职业能力的“潜质”。因此,应重视师范生知、能、情的和谐发展,同时注重培养其具有广博的知识背景和丰富的文化底蕴,拥有跨学科的知识和技能,才能在今后的教学过程中将知识相互联系传授给学生,启发学生从不同的角度思考,融会贯通。

2引导学生模拟教学自主创新

2.1教学思路的创新

教师工作的创造性不仅在于传递知识,还要有以教育人文精神为基础的个人化的哲学观和开放性的知识结构及转识成智的能力[2]。反思性教学是近年来在世界各国倍受关注的一种教师教育理论,其核心是革新传统师范教育,重视师范生反思批判能力的培养[3]。因此,为了培养基础教育课程所需要的新型教师必须深入研究新课标下师范生角色转换的策略,加强教学设计能力的训练有利于师范生创新思维的培养,启发学生发现问题和提出问题,培养学生在自主、合作、探究中学习。因此,教师必须根据学科的内容和特点,设计合理的教学方案[4]。

2.2教学方法的改革

应将多种教学手段和教学方法相结合,采用多媒体组合教学训练方法以提高教学质量。此外,还应开设教学实习案例讨论、教学评价与测量分析等实证性的教学研究类课程;开设革新实验型课程,提高实验教学的要求,培养师范生的实验室工作能力。

3教育实习中注重教师角色的培养

教育实习是师范生综合运用所学知识、技能解决实际问题的过程,是师范生在具体的教育情景中感受由学生到教师的角色转换,逐渐培养教师的职业意识,注重实践过程的训练方式。应从未来教师的素质培养出发,合理安排课程,加强教育实习前的教育理论准备,培养教育教学能力;扩展教育实践的形式,为教育实习做好方法、技术、心理准备;延长与分散教育实习时间,实习模式多样化;加强与实习基地的联系以及合作管理[5]。

3.1加强教学实习的岗前培训

教育实习是师范生走向工作岗位前不可缺少的一个重要环节,多样化的教育实习方式和丰富的实习内容有利于师范生在实践中学习、创新及成长,以形成良好的职业素质。

3.2教学实习考核

在制定教育实习评价指标体系及指标权重方案时,应结合教师的职业特点以及师范生的具体要求,多出一些主观性试题,培养学生灵活应用知识的能力,应考核其备课状况、独立工作能力、教案情况及师生反馈意见等方面。

4师范生的沟通能力培养过程中实现角色转换

良好的沟通能力是实现角色转换的重要途径和决定性因素。师范生对教师角色自我意识水平的提高,可增强自我塑造的主动性,促进职业性格的形成,加快师范生职业性格培养步伐,为做一名的优秀的教师打好基础。加强因材施教,促进学生的个性发展。封闭式实验教学方式是一种以教师为主体、以验证性和示教性实验为主要内容的学生被动接受方式;开放式实验教学是一种以实验过程的开放性与学生参与的自主性为特点的实验。应采用开放式实验教学并围绕师范性、实用性、操作性和创新性来处理教材体系,通过实践教学链,全面扩展师范生的教育技术能力,辅导师范生开展教育教学活动,使师范生能掌握当代中小学生的心理特点,尽快进入教师角色。

5结语

总之,师范生应该为人师表,具有精通的专业技能,广博的知识,较强的沟通与交流能力;要勇于探索,改革创新,加强实践教育;师范生应具备学生和教师双重角色,逐步训练角色转换。师范生培养新观念来自于思维的转向[6],在学中用,在用中学,双重角色完美结合,在社会实践中成长起来的优秀师范生才是未来社会所需要的综合型人才。另外,培养师范生应将个人的发展结合社会和技术的发展,从接受高等教育的学习者和未来教育工作者这2个角色全面理解他们所应具有的能力体系。

6参考文献

[1] 徐静竹.加强教师专业思想教育提高师范生的整体素质[J].青岛大学师范学院学报,2001,18(1):75-78.

[2] 严启英.关于在高师课堂教学中实施素质教育的思考[J].教育探索,2002(6):22-24.

[3] 郭英,谢名春.反思性教学与高等师范教育的改革[J].四川师范大学学报(社会科学版),2003(1):55-59.

[4] 刘景世.新课标下高师院校师范生角色转换的策略[J].黑龙江高教究,2006(1):69-71.

[5] 陈俊珂,徐彦伟.国外高师教育实习改革的特点与趋势[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2001,28(4):102-105.

[6] 翟天灵.社会转型与师范生培养机制创新[J].江苏高教,2007(6):114-116.