集中语法教学在高三英语教学中的实验

李双燕 魏印卿 马江涛 郭树芬

摘要：集中语法教学可以帮助学生构建语法体系。它以轻松快乐、成功与兴趣为两翼。实验表明：高三集中语法教学能培养学生自信，优于常规分散语法教学，为农村高三英语语法教学提供新的视角。

关键词：高三英语；集中语法教学；实验

中国分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010x(2009)12-0034-03

一、引言

英语教学一直是农村高中教学的薄弱环节，语法又为弱中之弱。新课标和高考都强调培养和考查学生英语语言实际运用能力，趋于淡化语法。但这并不意味着语法地位的降低，高考从单选题到写作每种题型都直接或间接地考查着语法。“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几……”(Wilkins，1972)。中国农村学生在汉语环境和教学设备及师资等两个不利因素下学习英语，语法显得更为重要，它是较快掌握英语的有利工具。

要使高三学生对英语语法掌握得更加系统、更加精深，语法教学具有不可估量的重要性。关于英语语法教学，以往学者或教师做过不少相关研究：梁锐光(2006)提出了四个原则(系统性和重点突出原则：层次性和循序渐进原则：通俗性和准确性原则：交际性和变通性原则)。张鲁荣(2008)经过实证研究介绍了六种策略(语法复习专项专题化；语法基础知识夯实化；语法复习语篇教学融合化；教学模式归纳演绎灵活化：教学内容情景生活化；教学手段媒体网络化)。这些论述对实践有很大的指导意义，提出了各种教学方法和原则，但其对语法的教授属于常规教学，缺乏实验的验证。本课题组提出“集中语法教学”，并以农村高三学生为研究对象，通过实验，论证集中语法教学是否有效。

二、实验过程

1，被试。

本研究以河北永年一中272名高三学生为被试。通过前测选择同质班(即前测成绩没有显著性差别)4个，其中文科班2个，一为实验班，一为控制班；理科班2个，一为实验班，一为控制班。实验班和控制班教师的学历、性别、教学经验和年龄相似。实验班教师对学生进行集中语法授课，控制班教师对学生进行常规教学。

2，实验时间及方式。

教学实验时间：自2008年9月初至2009年5月底。其中最初一个半月的时间在实验班进行集中语法教学，剩余时间进行常规教学。而在控制班自始至终进行常规教学。

本研究所采用的方式为调查问卷(教师和学生对语法的评价内容涉及语法是否重要，语法难易程度，语法授课方式，语法学习满意度等)，高二下学期期末测试成绩(前测成绩)和高三模拟测试成绩(后测成绩)。

3，实验教材。

根据课程标准和高考英语考试大纲，参考学生所用教材即人教版《全日制普通高级中学教科书英语(必修)》，参考《无敌英语语法》、《绿卡英语语法》及部分其他语法材料并结合了近十年的河北高考试卷和全国二卷。本教学实验所用语法教材由本课题组在永年一中英语教研组协助下精心编选而成。

4，集中语法教学实验的实施。

集中语法教学实施可以细化为“一个中心，两个基本点”，即：以“构架语法系统”为中心，坚持轻松快乐，坚持成功——兴趣这两个基本点。

(1)以“构架语法系统”为中心。

梳理高一高二知识，将分散的语法点连成线，前人的研究(梁锐光，2006；张鲁荣2008)都不约而同地强调了这一点，在此不赘述。这里讨论如何组织语法系统。高考英语复习的重点是动词，与动词有关的时态、语态、助动词、情态动词、非谓语动词题目特别多，对动词的考查约占高考语法与词汇试题的50％以上，从这一点来看，英语语法可以说是动词的语法。鉴于此，实验者选择以动词为线索组织英语语法体系。如下图所示：

顺着“动词”这条线，可以清晰地梳理出语法脉络。该框架是本次试验内容的主干，其它知识点如介词、倒装、强调句等在讲课过程中适当穿插进去。词性这一部分不是重点，也不是难点，但它是起点，必须指出来，然后引出其中的动词，让学生知道来龙去脉：重难点是句子结构的理解和划分，三大从句及非谓语动词。讲解时，重点在对比知识点间的异同，找出相互间的联系，比如把定语从句和名词性从句放在一起，比较其概念、关系词及其用法，尽量以高考真题为例。每节课讲解完，做随堂练习(约10道)，课下再统一做本课题组精选习题进行巩固，让学生自己做并订正答案。第二次课集中处理疑问，务必让学生分析做题思路，教9币倾听找其症结所在，进行引导辅助，决不代替学生思考。

(2)坚持轻松快乐原则。

试验中采取了各种“轻松快乐”的方式。比如词性部分，为方便学生识记，实验将十类词编成顺口溜“名动形数叹，介副(姐夫)连代冠”，把三个最主要的“名动形”想象成三个小妹妹，她们“数”次感“叹”“姐夫”“连”续“戴”上胜利的桂“冠”。为了活跃课堂气氛，精选了150条名言，简单易诵且大多包含重要语法点，比如跟定语从有关的“He who laughs last laughs best”，(先行词为代词)；“Fragrance stays the hand that gives roses”，(先行词为名词)。每天以五个一组的便条形式发给学生，课下背诵，第二次上课进行比赛，一般分组抢答，获胜组可获得小奖品。

(3)坚持成功——兴趣原则。

“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦)，但对不喜欢英语的学生来说，这近似空话。Cook(2000)曾说：“成功的学习可以带来大的学习动机”。我们实验了“成功——兴趣”的模式，让对英语没兴趣的学生在成功中渐渐产生兴趣。试验证明，这一点是可行的。以近十年高考真题、英语日记和已学课本为主要途径。比如，学了非谓语动词以后，给学生几个相关的句子，均来自已学高一或高二课文，句子非谓语部分被挖掉，设置四个选项，让学生选择，例如，高一上册第一单元第一篇课文第一句话“In the movie Cast Away，Tom Hanks plays a man Chuck Noland"(named)，学生对这句话很熟悉，很快就选出了正确答案，尝到了努力后成功的甜头。写作和翻译最能反映一个人的英语水平。平时学生写作练习少，写出来的句子语法错误百出。实验中，一周要求学生写两篇日记或考试作文，尽量用上所学语法。学生先自评，接着小组互评，最后教师评。

三、实验结果及讨论

1，教学实验测试结果。

一个半月实验结束后，考虑到实行常规分散教学的控制班还没有学习完语法，我们没有立即进行后测，而直接进入常规教学，学习高三新课内容，在新课过程中遇到相关语法点及时回忆，巩固试验结果。2009年5月底，实验班和控制班学习完所有高三课程。我们用09年高考模拟试题(前测和后测均使用高考模拟试题，以保证试题难易程度相当)进行了后测，为检验语法集中教学和分散教学的教学效果是否存在差异，分别对理科班和文科班进行了

独立样本T检验，结果见表1、2。

表1说明理科实验班和控制班后测成绩差异显著(t=2.303，sig=0.023<0.05，)，实验班成绩高于控制班成绩：表2说明文科实验班和控制班后测成绩差异显著，(t=2.554，sig=0.012<0.05)，实验班成绩高于控制班成绩。

2，讨论。

问卷显示，87.4％的学生觉得语法枯燥难学，下功夫却不见效果。但近90％多的教师认为语法简单易学。师生观点如此悬殊，足以令我们反思。教师认为语法易学不重要，重要的是怎样让学生感觉到易学。这对教师授课是个挑战。实验中，以动词为主线帮学生架构起语法体系；轻松快乐的“寓教于乐”热身活动，使学生很快进入最佳学习状态，不知不觉语法在握：坚持从成功到兴趣的原则，短短一个半月时间，学生语法错误明显减少，这些显著的进步使大家找回了自信，也使我们感到莫大的鼓舞。本实验结果表明，文、理实验班后测成绩明显高于控制班后测成绩，即高三集中语法教学优于常规分散语法教学。这一结果可以从两方面进行分析：首先，这是由集中语法教学本身的优势所决定的。集中教学可在短时间内全面呈现语法内容，快速架构语法体系，使各知识点相互连为一体，彻底突破了分散教学所造成的语法肢解现象，为学生分析语言、理解篇章提供理论依据，在集中语法授课过程中及练习中学生普遍反映做题尤其是单选题比以前有把握，不再靠蒙，而学会了独立地分析句子结构，知道该用哪部分语法知识去思考答案；其次，集中语法教学更好地适应了农村高三学生的学习现状，针对农村学生语法基础薄弱，畏学、厌学语法等问题，在高三伊始，通过快乐教学、成功教学，颠覆学生“语法难学”思想，为今后整个高三英语学习扫除情绪障碍和语法障碍，好的开始奠定了学生成功的基础，树立了学生学好语法、学好英语的信心。

四、结语

1，高三伊始，英语集中语法教学可以使学生快速高效而全面地掌握语法，提高学生英语成绩，优于常规分散语法教学。

2，集中语法教学通过快乐教学，成功教学，在提高学生成绩的同时增强了农村学生的英语自信心。

集中语法教学为研究农村高中语法教学提供了一个新的切入点。实验中，许多英语后进生取得长足进步。这启示我们：是否可以将这种集中的语法授课方式应用于高一新生，使语法体系先入为主，实行总一分一总的模式：先总体学习，然后与课文同步分散学习，最后高三时再总体学习。当然，理论不代表实践，高一新生一下子接受整个语法体系，也可能会产生畏难情绪，这还需要教师调整难易程度，把握节奏。因而对其他年级是否可行还需进一步验证。

责任编辑闫会学