控制数学学习中低分现象的有效教学行为

丁志勇

在新的数学课程标准要求下，数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点：(1)人人学有价值的数学；(2)人人都能获得必需的数学；(3)不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而刚刚步入初中学习的学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩很不理想的状况，尤其是在课改初期,由于教师的观念﹑教学行为的转变需要一个过程,对新教材的认识和把握有待深入,因此部分学生学习成绩不理想、甚至出现一些学生不能理解课堂教学内容的现象，从而就有必要对这一部分的学生的学习去干预和控制了。

我校是刚刚迈入新课程改革的一所农村现代化示范初中学校，所教学生大部分来自于本镇，还有一部分来自于周边乡镇，由于各镇在教学上有差异，导致学生的基本素质参差不齐，基础不扎实，那么，出现这种状况的根本原因是什么呢？又该如何采取有效的教学行为呢？结合自己教育教学工作的实践做一点粗浅的分析。

首先我们分析一下初中数学学习出现低分的原因。

一、学生缺乏学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，在小学学习生活中，这一部分学生对数学这一门枯燥而无味的学科就不感兴趣，因为他们从来就没有能从中获得任何的乐趣和快感，进入初中后，虽然教材更加贴近实际生活，但对于在农村生活长大的孩子而言，有些事物，比如电脑、篮球足球比赛、股市等问题，他们还是比较陌生的。这样一来，根本就不合他们的胃口，当然就提不上兴趣了。加上有些老师在上课时还是沿用以前老的教育教学模式，一味的去灌输；加之学生本身基本功不扎实，导致恶性循环，自暴自弃，也就从根本上失去了学习数学的兴趣和动力。

二、学生缺乏学习的目的性和自信心

数学是一门基础学科，学好了可以为其它学科去服务：计算可以为物理、化学提供坚强的后盾，思想方法、解决问题的技巧等都可以应用到其它学科中去，相当于现在的第三产业，去为第一产业和第二产业服务。而学生根本就不了解这一点，导致其学习的无目的性。再则这部分学生学习缺乏信心和恒心，对于所做的课堂作业、课后作业等，自己不相信自己，总是要去和别人对答案，时间一长，立马不相信自己了。

三、概念、方法、技巧掌握不牢靠、不系统，没有形成良好的认知体系，为今后的学习埋下了恶因

这些学生的基本概念、基本方法根本就记不得，更谈不上应用了，相比较小学数学而言,初中数学教材的结构、逻辑推理的系统性更强，首先体现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是今后所学内容的基石，一环接一环，断一节则形成不了良好的知识体系，其次表现在解决问题的技巧上，新教的技能往往要借助于已有的技能方法，如转化的思想，如果学生没有掌握前面所学的内容，不能及时地巩固掌握，形成技能方法或技巧就会造成继续学习的障碍跟不上大部队的前进步伐，导致恶性循环，从而造成学习成绩的不理想。

四、学生学习的自觉性和学习生活的方式不适应在我校的学习要求

我校是一个寄宿学校，基本上全部学生晚上在校自习，对于学生学习的自觉性将是一个较大的考验，以前上小学的时候还有家长督促学习，现在只能凭各个人的自觉性去学习了，有些人上课认真听讲，晚上做作业时就能解决问题，而有些人上课不认真，注意力分散，思维反映迟钝，做事拖拉，应付了事，情绪消极，难免会出现抄袭现象，考试的时候违反纪律，作弊等现象，总而言之，学习效率的低下导致学习成绩的不理想，另外有些学生对老师的批评教育熟视无睹，更有甚者会产生不服或逆反心理，导致恶性循环。

五、思维方式、过程和学习方式的不当，导致不适应初中学习生活

初中数学出现了许多比小学复杂的概念、公式、定理等，只凭学生的识记和直观感觉是解决不了问题的，小学的知识应用比较单一，而初中数学对于知识的运用就比较复杂了，变化较大，学生会感觉到初中数学难学，因此稍不注意就会感觉到力不从心。

针对以上对数学学习中出现的低分现象，在教学中我们要注重研究控制低分教学的对策，以下谈一谈笔者在多年的教育教学实践中总结的控制数学学习中低分现象的有效教学行为。

(一)培养学生学习的兴趣

数学新课改更加重视培养学生的学习兴趣，因为兴趣是学生学习的原动力，如果学生能在数学学习中产生些许兴趣，就会形成强烈的求知欲，就能变被动为主动地学习，也就可以说，教育教学的最高境界就是让学生保持学习数学的兴趣，因此，培养学生的学习兴趣就显的尤为重要了，培养其数学学习兴趣的有效教学行为有很多：

1、创设情景，让学积极主动参与教育教学活动；

2、备课时充分考虑学困生，特地为他们设计简单的问题，专门由他们回答，让他们也能从中体会到成功的喜悦；

3、发挥优等生的带头作用，来帮助学困生；

4、鼓励学困生多问问题，多帮助他们解决问题，多关心他们的学习生活；

5、提高自身的教育教学手段和艺术等。

(二)让学生明确目的，培养自信心

讲新课时，多关注他们；做练习时，多辅导他们；讲习题时，多问问他们，总之，平时的时间要多把他们放在心上，不让他们感到自己受冷落，这样，他们才能恢复自己的自信心，走出“学困生”的阴影。

(三)该教会他们如何学习才有效

首先，教会他们去理解概念，然后去记忆概念，再去尝试用这些去解决一些简单的问题。比如：有理数加法的法则，可以教他们简单的记为“同同加，异大减”，由此再去记忆。再则部分学困生不是不认真，而是找不到学习的门路，方法不得当，因此，我们教师在平时的工作中要对学生加强学习方法的指导，有意识地培养学生正确的学习观，此外，在教学上还要讲究学法的指导。

(四)在教学中加强抽象思维，逻辑思维能力的训练和养成

在教学中，始终坚持以学生为主体，让学生在教师的引导下主动探索知识，这样，学生不仅能学会知识，还学到了思想方法，培养了学生的抽象思维和逻辑思维，为今后的学习奠定良好的基础。

(五)建立良好的师生关系

心理研究发现，任何认知过程都伴随着情感，进入初中的学生对于某些学科的兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往会掺杂着个人情感去学习，往往不太理性，经常会因为不喜欢某些老师而放弃这门学科，因而对于学生要既让他尊重你，又让他喜欢你，而且自己也尊重学生，与学生相互之间建立和谐的师生关系，这样才能促进学生的学习，特别是要对学困生热情辅导，真心帮助他们，不放弃他们，多从精神上激励他们，知识与技能上多指导，让他们想学、好学。