鼓励积极质疑 促进自主学习

刘贵林

鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一，也是学生发挥主体作用的起点。笔者在教学实践中采取以下质疑方法。

一、创设质疑情境，激发自主学习意识

想让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要。教师要积极创设情境，诱导学生于“愤”、“悱”状态，使学生不得不疑。如教《三个小板凳》这课，一开始上课老师留给学生10分钟自学时间，引导学生自主学习课文。在此过程中，学生提出了问题。有学生问：“老师和同学一开始对爱因斯坦都不喜欢，为什么后来对他改变了态度？”有的问：“板凳这么难做，爱因斯坦为什么要做板凳而不做其他容易做的手工？”前两个问题其实正是课文所蕴含的中心所在。解决了这两个问题，学生也就理解了课文的含意。对后一个问题，可让学生在课外读选学课文《三个小板凳》，由学生自己去解决。

二、营造质疑氛围，激发自主学习欲望

民主和谐的教学氛围是学生发挥主动性的前提。学生心情舒畅就能迅速进入学习的最佳状态，进而乐于思维，敢于质疑。首先，教师要与学生角色平等，变“讲堂”为“学堂”。在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使他们深刻地感受到教师的关爱，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短师生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。教师可采用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。在教《你今天怎么迟到了》这课时，可让学生读题后说说对这个题目有什么想法。学生可能一时不知该如何说起。这时老师可启发学生：“以往我们学过的课题是这样的吗？”有学生马上说：“以往我们学过的课题都不带‘怎么这个疑问词。”“对，你说得很好。”这样的鼓励，可增强学生质疑的积极性，进而会提出许多问题，如：“你”是指谁，“他为什么迟到了”，还有“迟到了老师为什么没有批评他？”教师应首先肯定他们的问题提得好，再让学生带着这些问题去学课文。初读课文后，学生知道秋生迟到了，却没有受到老师批评，从而知道秋生是为了保护庄稼，不让牛吃稻秧，这样的好孩子，老师还有什么理由批评他。类似这样的做法会使课堂气氛活跃起来，往往连平时不爱说话的学生也会纷纷举手回答问题。

三、教给质疑方法，诱导学生自主探究

“授之以鱼不如授之以渔”。学会才是目的，学生想问、敢问、更应该会问，要使学生认识到会问才是具备质疑能力的重要标志。引导学生质疑的方法有：

1.引导学生自学中质疑。让学生在自学课文的基础上，找出自己不能理解的地方，对此教师应在教学中积极引导，从而使学生积极主动地投入到学习中去，这样有利于学生主动地去参与学习与探索。如在学习《节日的大街》时，许多学生提出：“为什么说节日的大街是一条彩色的河、欢乐的河？”带着这一问题去学课文，会使他们在学习中体会到节日的大街白天的欢乐气氛、繁荣景象和夜晚人们欢度节日的热烈气氛。

2.引导学生在课中质疑。在教学过程中教师要善于培养学生质疑问题的能力，促进学、思、问、悟的结合。如在教《曼谷的小象》一课时，笔者设计先学课文第8自然段，让学生读后回答：“读了这段，有什么想说的？”有位学生站起来说：“我心中暗暗地赞叹这句话中，为什么要‘暗暗赞叹?”针对这一问题，我启发学生再读。“我赞叹什么？”、“我为什么赞叹这头小象？”、“这仅仅是在赞叹乖巧的小象吗？”我没有让学生急于回答，而是引导他们反复阅读课文具体写小象和阿玲的句子，让他们领悟出如果没有阿玲的训练有素，小象也不会帮他们的忙，再看阿玲的动作、神态，可以知道阿玲是个热心助人的人。学生还问：“课文主要写阿玲的热心助人，为什么以《曼谷的小象》为题而不是《曼谷的阿玲》呢？”面对学生的质疑，我及时表扬了这名学生，同时又鼓励大家读课文、思考、讨论。有的学生说：“课文虽然写‘阿玲的热心助人，但没有小象的帮助，阿玲也不能帮他把车拉出泥坑。所以我觉得应该用《曼谷的小象》为课题比较合适。”还有学生补充说：“以《曼谷的小象》为题能引起我们的兴趣。”

3.引导学生在课后质疑。教师在讲读课文后，应留出一定的时间让学生再质疑，启发他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。如教《中国卫星飞太空》一课，教师引导学生提问，有一位学生问：“火箭的飞行速度是很快的，课文为什么说人们看到一颗明亮的星星，在夜空中缓缓的移动？”面对这个问题，我没有正面回答，而是让学生通过讨论明白了原因。

教学实践证明，对学生的质疑采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的引导方法是非常有效的教学方法。这种教法可以使学生逐渐学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。这也正是我们的教学目标。

（作者单位：河北内丘县候家庄校区明德小学）