优化课堂教学 培养学生创新能力

杨来顺

创新学习是增强学生创新意识，树立创新精神，培养创新思维空间，提高创新能力的有效途径，作为语文教师，应紧紧围绕创新学习理念，充分发挥课堂主阵地作用，优化教学过程，创设问题情景，激发创新思维。如何依据现代教育思想，优化语文课堂教学，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，结合教学实践，谈谈自己在语文课教学中的做法与体会。

一、 转变观念，让学生成为课堂的主人

长期以来，语文教学以知识传授为主的模式下，过分强调教师的主导作用，学生处于被动接受服从的地位，学生的自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和发展。语文课程教学发展要求，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和辅导者。教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。首先，要更新管理观念，要准确理解、大胆实施新课程理念；其次，要不断学习，提高自身素质。

二、 创设生动的学习情境，让学生在快乐的氛围中学习

课堂上，教师应该注意自己的“体态语”，即教态。一个眼神，一掬笑容，一个手势，一步移动都会对学生的学习情绪产生影响。教师的一举一动都牵动着学生的思维。因此，教师要力求通过自己的神态、动作给学生以安慰、鼓励，引导他们积极思考，敢于创新。

在教学实践中，我经常采用猜谜语、听音乐、放录像等方式引入课题。在教学《雅鲁藏布大峡谷》一课时，借助多媒体形式，让一副美仑美奂的神奇景色从学生面前缓缓移过，层峦叠嶂的山峰，清澈奔涌的河水……学生被种种精妙绝伦的画面深深吸引住了，再顺势引入课题的学习，成功地达到了激趣入题的目的。有时也可以在揭题后引导学生对课题进行质疑，如你想知道些什么，课文会告诉我们些什么等等，诱发学生的创新兴趣，激发学生探究求知的欲望。

三、 引导学生自主学习，让学生成为学习的主人

1提供广阔的问题背景的自主学习。现代阅读学认为，阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而是学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。例如，我在引导学生学完《小马过河》一课后，给学生提出一个需要思考的问题：“如果大象和小白兔问你他们能不能过河，你该怎么回答？结合课文说说你的理由。”学生便满怀探究之心，纷纷开始了主动而积极的思考和交流，在自我感悟课文中有了许多新的闪烁着创造光辉的发现。

2提供多个可供选择问题的自主学习。再以《小马过河》一文为例，可根据学生的提问，归纳以下四项学习目标：（1）对这条小河的深浅老牛、松鼠、小马谁说的对？为什么？（2）请你为小马动动脑筋，他听了老牛、松鼠的话，当时怎样想就对了？（3）课文哪几句话告诉你一个道理了，读一读，背一背。（4）表演课本剧。这四项学习目标难易程度不同，教师可根据学生自己的实际，选择喜欢的问题自主学习。这样就打破了学生封闭的心态和狭窄的视野，有利于培养学生的创新思维和发展学生的个性。

3 留给学生质疑的时间，激发学生合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与到合作探究的学习中来激发学生的求知欲望，激活学生的思维。如教《草船借箭》一文时，我先鼓励学生用自己喜欢的方式展示读文的收获，如用提纲、图表、小品、关键词等方式简要介绍“赤壁之战”。最后学生相互质疑解难，以激发学生在自读自悟中，初步体验语言内涵的情感，使学生由一个被动者变为一个主动探究者，把学习潜力充分开发出来。

总之，教师应当注意适用多种手段和方法，通过多种渠道，激发学生学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，从而发展学生思维，培养学生创新能力和语文学习的独立性。

（作者单位：陕西省扶风县城关镇下河小学）