针对学科特点，以情感促教学

张艳丽　陈立岩

摘要：提高医学基础课堂教学效果，除了教师在教学计、教学组织形式上下功夫外，加强师生间的情感交流也是一种行之有效的办法。本文旨在探讨如何在课堂内外进行师生情感交流，使学生从“要我学”变成“我要学”，切实提高医学基础课的教学效果。

关键词：情感交流 医学基础 教学效果

0 引言

医学基础课该怎么上？怎样上才能取得满意的教学效果？是许多大学医学基础老师共同思考的问题。经常听到有老师说大学医学基础课难上，精心地备了课，认真地上了课，却总不能取得预期的教学效果。究其原因，是由于教师仍然对课堂上知识的传递比较看重，而忽略了师生情感的交流。课堂教学是一种师生共同参与的发展心智的活动。在整个课堂教学活动中，师生间不仅仅以知识传递为主要表现形式，同时还应该是师生间思想、情感交流的信息场，是一种共享信息的人际沟通活动。因此，在课堂教学中，不仅要着眼于师生间信息的交流，还要注重师生间情感交流的互动效应，以这种情感上的互动来推动认知活动，达到较好的课堂效果。大学医学基础课每门每周只有一两次课，每位老师要带好几个班。与初中、高中阶段相比，师生之间的接触较少。如果不注重师生之间的情感交流，学生和老师的关系会越来越疏远，不利于理论基础课的开展，从而影响理论基础课的课堂教学效果。

1 面向全体学生进行情感交流

班级授课制主要以集体教学为组织形式，是面向全体学生的。学生是整个教学过程的主体，只有把全体学生的学习积极性调动起来，才能取得最佳的教学效果。首先，要全面地了解学生。了解学生是师生顺利进行情感交流[1]的前提。大学生的医学基础水平参差不齐，开学初可以进行问卷调查，调查学生以前是否上过医学基础课、都学过哪些内容、目前掌握了哪些医学基础课的内容、家里亲戚朋友是否有医院工作者等等。通过调查，可以对一个班的学生有一个整体的、初步的了解。其次，教师要发挥教学中的主导地位，努力建立良好的师生关系。师生关系[2]是教育活动中最基本的人际关系。师生关系对教学效果有着巨大的影响。在教学活动中，师生双方如果都能如对方所愿，相互之间就会产生积极肯定的情感体验，如高兴、愉快、满意等，并保持接近或亲密的心理关系。相反，如果其中一方不能满足对方的期望和需要，或者一方对另一方表示不友好、不真诚或发生不利于另一方的行为，就会引起另一方的不安，相互之间就会产生消极否定的情感，从而产生疏远、淡漠甚至敌对关系。要建立良好的师生关系，教师要把握主动权。首先要以饱满的热情投身于教学中，并及时准确地将这种积极向上的情绪传递给学生。心理学表明，情绪具有感染作用。学生从教师身上感受到的良好情绪，可激励学生产生学习的动力。其次，在教学用语上要注意与学生拉近距离，比如不要用“你们班”而要说“咱们班”，让学生觉得你也是这个集体的一分子。另外，把班级作为一个整体来看，教学中对学生多肯定，少否定也是促进师生关系良性发展的方法。教育心理学中的 “罗森塔尔效应”表明，教师对学生是否存有良好的期待感，会影响学生的自我期望和积极主动性的发挥。老师赞赏一个班上课纪律好，同学们合作精神强，并没有专门地指向每一个学生，但是来自于集体这种荣誉感都让每个学生感到自己做得不错。切不可把对个别学生的不满影响到对整个班级，如果只看到班级中少数学生的缺点，就会挫伤大多数学生的自尊心。课堂教学是由教师或学生组成的双边活动，良好的师生关系往往成为一种动力，学生与老师相处融洽，学习积极性就高，教学效果也会提高。

2 面向个别学生进行情感交流

大学生随着生理的变化，其思想、情绪、行为都呈现出不稳定性。这个时期，他们不肯轻易敞开自己的心扉，而内心深处却潜藏着被尊重、被关注、被认可的愿望。实践证明，教师客观对待学生的个别差异，有针对性地加强与个别学生的情感交流，可以有效地提高课堂教学效果。

2.1 与课堂中游离于学习之外的学生进行情感交流 每个班都会有几个比较调皮的学生，表现为对课堂教学的内容不关心，希望教师给他们更多自由，上课时趁教师不注意，玩游戏、看小说。对这些学生要特别关注，处理不当会对整个班级造成不良影响。老师可以用目光注视学生，学生一般会感觉到不好意思，起到无声胜有声的教育效果；还可以用教学软件适当控制他们的操作，私下给他们提醒。但不能当众批评，要不然会产生负面影响。如果在课堂上点名批评，一可能会伤学生的自尊心，二可能会使其他学生产生效仿的心理和行为。这些调皮的学生通常临床技能比较熟练，其他功课成绩可能不太好。与这些学生交流时，要尽可能多地给学生以成就感，比如让他给大家演示技能操作，涉及到临床知识让他发言，把他的长处展现在其他学生面前等。另外，还可以对他们提一些更高难度的要求，参加技能操作比赛、理论与临床结合问答赛，引导他们把聪明用到学习医学基础知识上。

还有一类学生，有些学生可能其他科目都学得不太好，认为自己反正什么都学不好，索性放任自己。与他们交流时，要强调医学基础课的特点，以激发他们学习的欲望，告诉他们，从现在开始，只要认真学，是可以学得很好的。另外还有这样的学生，他们其他功课非常优秀，但在他们看来，理论基础课只是考试而已，没什么实际的意义，学不学好都无所谓，重要的是把临床课学好。对于这样的学生，关键要转变他们的观念，比如向他们展示理论基础所带来的实实在在的效率，比如可以利用扎实的基础为临床应用举一反三等。

2.2 行为习惯比较好的学生进行情感交流 有的学生对医学基础课很感兴趣，又有一定的悟性，可以鼓励他们加快进度，或是指导他们参加一些病历讨论、病历诊断、病情分析，这样既利于培养他们的自学能力，拓宽他们的知识面，发展他们的潜能，又不会让他们觉得上课无聊。由于医学基础学科的特殊性，其它课成绩优秀的学生医学基础课并不一定就好。有的学生其它课程学得很好，但由于平时很少接触医学，所以领悟能力跟不上其它学生。这类学生会觉得医学基础高深莫测、难以驾驭，从而产生畏惧心理。有一女生，看到别的同学都能按教师的要求完成课堂作业，而自己不止如何着手，因此希望老师能单独辅导她。对于这类学生，一定要热心地帮助他们克服学习中的困难，同时适当降低对他们的要求。若对他们的要求超出能力范围，反而会打消他们学习的积极性。在教学中给予他们更多的指导，同时发动医学基础基础较好的学生帮助他们。少拿他们与别的学生比较，而要与他们自己比，及时肯定他们取得的进步，从而树立他们学习医学基础的自信心。课堂是教学的主阵地，当然也是教师与学生进行情感交流的主要场所。但是我们老师也可以充分发挥医学基础的优势，将师生交流拓展到课堂外。医学基础教师平时与学生接触的机会相对较少，但也应尽量走近学生，主动地去寻求共同语言，与他们成为朋友，这对教学有很大帮助。例如，等学生学习了实验看片、认识大体标本后，就可以利用这些手段进行个别交流。一方面可以让学生实践应用这些技术，另一方面增进师生的情感交流，一举两得，何乐而不为呢？

情感交流是我们教师与学生沟通的桥梁。教师与学生的情感交流，可以增强学生的自信，调动学生的积极因素，促使他们加倍去努力学习。不失时机地、不同程度地与学生进行情感交流，与他们结成朋友，所谓“亲其师，信其道”，学生就会从喜欢这个老师开始，喜欢上这个老师所任的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。

参考文献：

[1]马明.师生情感交流与课堂气氛建构的探索.http://www.jxedu.net/cms/jyz/swz/yzsw.files/701.doc.

[2]张彦君.师生关系的心理学思考.河南社会科学.2003.02.