浅谈ＣＡＩ的误区及教师的转变对策

吴亚平　孔国娣

随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，传统的课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接受遇到困难；教学效率的提高受到局限等等。而在计算机辅助教学（简称CAI）的环境下，教学信息的呈现形式是丰富多彩的，集图、文、音、像、动于一体，拓宽了信息输出和接受的通道，提高了课堂教学效率，由于其具备的超文本功能和交互性的特点，对于培养学生的创新能力、自主探究能力，实施因材施教的原则提供了有利条件。

在新一轮课改的大背景下，如何利用CAI，构建新的教育模式，推动课程改革的进程，许多教育工作者正以极高的热情进行着研究和探索，并且取得了大量的成果和典型的经验，同时期待着更广大的教育工作者投身其中。但由于受观念、能力、制度等诸多因素的制约，CAI仍存在着良莠不齐、鱼龙混杂的现象，众多的“后继部队”在踏上CAI的征程时，不妨先客观地分析一下“先行者”的经验和不足，自我对照后，再冷静上路。

●不容忽视的几个问题

1.计算机成了教育改革的代名词

在教育改革的浪潮下，出现了这样一种不容忽视的误区，似乎不采用多媒体辅助教学就不会是一节好课。于是大家不顾内容、目标、时间、条件都去用多媒体教学，可结果并不一定理想。的确，教育改革要有现代化的教学手段作支撑，但是，如果教学思想不改变，仅仅把这种新技术强加在传统的教学模式上，用新瓶装成酒，穿新鞋走老路，把“口灌”变成“电灌”，那是决不可能从新技术中得到好处，取得实效的。

2.CAI成了课堂教学的装饰品

在许多CAI的课堂你会发现这样的现象：摆弄机器的不是执教者，当执教者一不小心按错了某个键钮，出现了他意想不到的状况时，顿时变得手足无措，旁边的人赶忙过来抢修，让人觉得大煞风景。有些课，完全可以用常规教学手段完成的，也非得用计算机教学，甚至有时候还不如常规教学手段的效果好；有些课件制作以展示和呈现知识为主，忽视了对学生学习环境（而非教学环境）的实际表现，就像“书本搬家或教案搬家”；有些课件根本不实用，太花哨，并没有根据教学实际的需要设计课件，似乎是为了显示制作者的高超技艺罢了。

而此时的学生，计算机带给他们的新鲜感已不复存在，已经从原来的一看到计算机就有了学习兴趣的状态中走了出来，这时候，他们对教师使用CAI的要求越来越高。如果教师还是简单地通过计算机显示几幅图画、几段文字，出示几道题，对促进教学方式的改变和教学质量的提高，培养学生的探索精神和实践能力已不能起到任何积极的作用。那么，CAI就成为了课堂教学名副其实的装饰品。

3.CAI成了教师的负担

目前，能看到多媒体辅助教学最多的场合就是在公开课或展示课上，平时课堂教学中难觅芳踪。诚然，多媒体设备较昂贵，很多学校还没有让多媒体教学进入课堂，但是某些配置多媒体设备的学校上完公开课就把多媒体装置收起来，一般教师根本没有使用的机会。究其原因，既有教师本身缺乏计算机操作能力的原因，更重要的是由于我国教育软件开发的种类不够多，教学的实用性也差。学校搞多媒体辅助教学都要由教师自己开发设计软件，但教师的精力毕竟有限，如果让他们在较短的时间内独立开发出能充分发挥计算机作用和体现学科教学思想的优良的教学软件，他们就不可能将主要精力放到利用计算机技术组织教学以及潜心钻研教学内容上来，甚至出现了本末倒置的现象。在这种情况下，多媒体辅助教学成了很多教师的负担。

●迫在眉睫的几项转变

要想真正发挥CAI的作用，促使教学改革的深入，一定要更新教学观念，改革现有的教学方法，找准角色定位，提高教师的计算机应用技术，增强教师CAI与学科整合的能力。

1.更新教学观念

据美国一项研究结果表明：一个大学毕业生一生所用的知识，仅10%左右是学校学习的直接结果。这是否定了学校教育的重要性吗？不！这是时代变迁给教育提出了更深刻、更具根本性的问题——学校教育必须教会学生如何学习。我们正面临着一场“学习的革命”。在这场革命中，教学目标的定位，将从“知识中心”转变为“能力中心”；学习方式转变为倡导自主学习、探究学习和合作学习。因此，在利用CAI来促进教学改革的过程中，首先必须转变教师的教学观念，使其真正建立起基于现代教学理论的现代教学观。以人的可持续发展为本，以学生获取终身学习经验为本，每时每刻都以学生的实际学习需求为本，不唯“纲”，不唯“本”，做到真正意义上的以人为本，以学生为中心，深入研究各种新的教学模式。

2.找准角色定位

运用CAI的最终目的是支持学生从传统的接受式学习向探索式学习转变。在建构主义学习理论的指导下，建立以学生为中心的教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。在探索式学习环境中，教师创设环境帮助学生提出问题，引导学生主动探索、合作交流等，并为学生提供解决问题的资料和工具支持探索式学习。此时，教师在课堂的角色应该更像学生学习的辅导者和帮助者。只有找准了师生的角色定位，才能做到各就各位，既不越位，也不空位，使课堂教学和谐、高效。

3.加强学科修养

教师要进一步把握学科教育的目的和本质，刻苦钻研教材，对教材的知识体系、构成层次有比较全面的了解，注重挖掘知识内在结构的关联性，不断拓宽知识面，具备有关他所在学科领域里的广泛的知识。

4.提高计算机应用技术

实施CAI，教师要具备一定的计算机及网络技术，要真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具，把计算机融入到各科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸、笔一样自然、流畅。

因此，教师首先要熟练掌握计算机操作技能，增强计算机应用水平，具备一定的网络技术，诸如计算机的操作，网络中相关知识的搜索、整理、储存、传输等，教师要超前掌握先进的制作平台工具，学习改造部分操作平台，掌握主题知识库的制作技术，班级、个人网页的制作技术，等等。

其次，要学会如何选择使用各种技术。相对掌握操作技术来说，更重要的是掌握与技术同步发展的方法，以及发现各种技术在探索教学方面所具备的潜在力量。使用任何技术教师都需要问这样一些问题：技术能为我们的学生带来什么？技术如何帮助学生进行探索式学习？学生如何进行合作性学习？技术与其他教材有何关系？在使用技术之前，学生需要掌握什么知识、方法和技能？对于这样一些问题的回答对教师自己的学习和教师在课堂中的角色扮演具有重要意义。

5.探究技术与课程的整合

国外很多CAI实验表明，即使有了合适的教学软件，教师对技术也熟练掌握，在教学过程中，教师也未必能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教学中恰当地使用CAI，使信息技术在促进学生探索中充分发挥作用，这就需要教师加强CAI技术如何与学科教学整合的探究。

6.注重协作交流

计算机和网络系统正在帮助教师改变他们传统的封闭状态，将他们与同事、专家联系起来。这些交互活动有助于教师更快更好地掌握先进的教学理念，学习先进的教学方法，了解有效的教学策略。例如，制作系统的网络主题知识库是一个庞大的工程，尤其需要教师间的相互协作交流，与专家的直接对话，能促进教师在一个和谐的环境里学习、学习、再学习，不断超越自我；同时还可以与学生及其家长更好地在课外进行交流，加强课堂教学内容的课外延伸。

最后，我国教学软件的开发走专业化、市场化的道路，是促进我国信息技术教学水平不断走向成熟、教学改革不断深入的重要保证。■