意境：阅读体验的极境

李冬云　范金云

[摘 要] 学作品中，意境是作家通过艺术形象的真实描绘，将主观情思与客观景物相交融，激起人们的艺术联想，从而产生一种耐人寻味的又浑然一体的艺术境界，用唐代司空图的话说，就是“象外之象”、“景外之景”、“韵外之致”、“味外之旨”。

[关键词] 意境；阅读体验

一、画中有情趣

写山像山，写水像水，即所谓“写景需曲肖此景”，意境善于具体的、真实的客观景象的描绘，着力于实境的艺术创造，追求的是真切实有、客观存在的实在美。她能使人感到“真力弥漫，万象在旁”，可见、可闻、可听、可触摸，给人以“如见其形，如临其境”的生动传神的艺术美感，从而让人体会到一种“味”，看出一种“意境”。王国维说：“何以谓之有意境？曰：写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。”“大漠孤烟直，长河落日圆。”简简单单的十个汉字，在无尽的寥廓、苍茫、雄浑美感之余慢慢品尝出的是旷远、荒凉、静寂之感。《山亭夏日》：“绿树浓荫夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。” 这也是一首纯粹的写景诗，景美情美，其美感意蕴自不待言。

二、画外有深意

“烟云泉石，花鸟苔林，金铺锦帐，寓意则灵。”对世间万象多方面观察描绘中，能抒写自己独到的感受，从形象画面中产生出一种感人的画外之意，“含不尽之意，见于言外”这潜藏在文字背后的想说而又没有明说的意味深长的含义，就是味，就是意境。文学艺术创作往往是藏而不露，“用意十分，下语三分”。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”这是一首诗，但也是一幅画。霜天是透明的，渔火是鲜艳的，二者遥相辉映。近处的渔船和远处的山寺，又通过钟声联系起来。除了色彩以外，还有声音，夜空的钟声，一声一声地传到客船，敲在旅客的心上。这怎能不引起旅客无限的遐想和带着愁思进入梦境呢？这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的，但不引人进入“愁”境，反而由于作者丰富、浓烈的设色和兴致盎然的景物描绘，更使人得到一种美感。

三、虚实相生

在着力于实景描绘的同时，意境还善于飘渺的、灵动的、虚境的艺术创造，追求妙不可言、言不尽意的空灵美，给人“”水中之月，镜中之花的艺术美感。因而意境具有无限的张力，它是一个令人流连忘返、发掘不尽的美的世界。《荷塘月色中》中，翩翩的舞女，闪光的明珠，碧天的星星，出浴的美人，远处高楼上渺茫的歌声，笼着轻纱的梦……精工细描的精致中透着飘渺之趣，我们既看到了美丽的自然之景，还领略到比自然实景更加美妙的景外之景。这景外景，真中有幻，静中有动，寂外有音，随读者的形象思维变化万端，层出不穷。叶君健的《看戏》中有一段写声音的文字，可谓“状难写之景，如在目前”：“歌词像珠子似的从他的一笑一颦中，从他的优雅的‘水袖中，从他的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心中，引起一片深远的回音”作者用珠子喻歌词，将无形化为有形，生动形象，让人玩味不尽。艺术的生命、美的秘密就在这里。

意境是语文阅读体验的极境。在初步的审美感知中，随之体察玩味审美意象，读者造审美意象于脑际，主体不知不觉地“化入”审美意象，达到忘物忘我的境地，由参观者变成了参与者。引领学生入境是是阅读体验的深化与内化，可从以下方面把握：

1、沉潜涵泳。宋代严羽在《沧浪诗话》中认为，品诗“大抵禅道惟在妙悟，诗道亦在妙悟”。作为语言的艺术，语文阅读体验重在审美鉴赏，重在学生感悟自得。因而语文课堂少不了文本的情调和韵味、气势和神采的品读，感悟，玩味，思考，涵泳。阅读鉴赏须还给学生一片“涵泳”的时空，反复把玩品味，深化第一印象，使表浅的变得深入，单薄的趋向丰厚。如此好比“在沙滩者捡贝壳，涉浅水者捞虾米，入深水者见蛟龙。”如同王安石在《游褒禅山记》写他与同游者举火把进洞的情景：入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。

2、驱遣想象。“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；……思理之妙，神与物游。”文学创作是这样，鉴赏也是这样。只有通过观赏者的艺术想象与联想，才能体会到文学作品意境的特点的。 “红杏枝头春意闹”，一个“闹”字而境界全出。“春意”本是不“闹”的，然而，“红杏”爬满“枝头”，便仿佛显出一种“闹”意来。这闹春是一幅怎样的境界？“春”字是具体怎么“闹”的？这只能驰骋神思，去联想，去想象。我们可以联想到杨柳吐青，百花怒放，蜂飞蝶舞的景象，也可以联想到春雨蒙蒙，农家忙春的情景，还可以联想到绿树含烟，春波荡漾，游客轻舟……阅读体验中，需要教师善做引导，调动生活积累，驱遣想象，再现其形象，把学生引入“物我两忘”、“澄思渺虑”的审美境界中，获得回味无穷的美感。

作者简介：李冬云，(1969—)，女，山东寿光西关中学一级教师，山东师范大学文学院在读教育硕士，研究方向：语文教育教学；范金云，(1973—)，女，山东寿光世纪学校一级教师。