基于网络化的大学英语教学实证研究

王晓林　徐春南

摘要 从网络和多媒体教学特点和实验教学出发，结合学生英语自主学习的要求和特点，积极探讨网络化技术与大学英语教学相整合的一种新的教学模式，提高教学效果，促进大学英语教学改革。

关键词 大学英语教学模式；网络；自主学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）04-0104-01

1 目前大学英语教学状况

随着计算机网络技术的迅猛发展，信息技术在学校中的推广普及，传统意义上的大学英语教学模式已不能适应当前的发展步伐，无法满足学生英语水平可以通过自我学习、自主学习快速进步的需求。如何将传统的以教师讲、学生听的教学模式，转变成学生为主、教师为辅，以学生听、说为主，突出以学生为中心，强调以个性化教学与自主学习相结合的新的教学模式，充分激发学生的学习潜能、主动性及积极性，并在此基础上促进学生英语实际运用水平的提高，是广大外语教学工作者共同探索研究的方向。

2 教学改革实验设计与实施

2.1 网络课程建设

1）网络教学管理。教学管理主要是为学生提供课程建设相关信息，包括课程教学安排、教学课程管理、学习进程管理、修改和更新教学命令、在线答疑、发布通知、上传教学资料、查看学生在线情况、管理班级成员、检查学生出勤记录等等。

2）网络学习模块。根据是否能够上传、下载各类学习资料，是否具备丰富的教学和自主学习资源，是否能够开展在线课堂和自主学习，是否具备测试系统以供学生自主学习测试和互动交流，是否督导学生学习并具备完善的学习管理系统等指标，评估若干网络教学平台软件。目前学习模块主要分3大块内容进行安排：1）外语教学与研究出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材“新视野”大学英语网络版教材的教学平台，该教材同步提供课本、音带、光盘与网络教学管理平台，各种载体各具优势，互为补充，互相支持，为立体化、个性化、自主化的教学与学习提供条件；2）组织和发动全院教师创建的英语VOD点播系统资源；3）从上海外国语大学引进的大学英语网络自主学习平台。

3）师生互动交流。师生互动交流主要有3种方式：网内师生讨论、班级电子邮箱和班级QQ群。

2.2 教学实验模式

1）第一阶段：2005年2月～2006年7月。笔者所在学校实行传统的大学英语教学，在课程的设置上通常为3+1模式，即每周3学时精读课加1学时听力课。课堂教学方式主要还是“以教师为中心”，基本大班教学，学生是学习英语的被动者。

在经过1学年的教学实验之后，课题组对参加实验的学生进行了一次问卷调查。共发放问卷134份，收回有效问卷128份，问卷内容为对目前教学模式的评价。调查数据统计，72%的学生赞同目前多媒体网络教学和面授课相结合的教学模式。由此得出结论：传统教学与多媒体网络教学相结合的模式受到学生普遍的欢迎。

2）第二阶段：2006年9月～2008年7月。由于多媒体技术的广泛运用，教师对新教学模式认知程度的增加，以及学生的热切要求，多媒体教室和语音室的使用率大为提高。为缓解多媒体教室不足，满足教学要求和提高教学质量，积极探索大学英语课堂教学和网络自主的整合研究，在原有的教学实践基础上进行改进，以“听说领先、自律为重”为总思路，实施新一轮教学实验。实验对象为2006级非英语专业学生，来自不同的专业，两个班共98名。英语课程设置为2+2+3模式，即口语训练2课时，听力2课时，网络自主学习3课时模式。

在实施教改1学年后进行学习态度调查，方式分别为问卷调查、师生座谈及个别访谈。调查数据统计显示：对网络环境下自主学习方式基本满意和满意的人数超过90%；在教学模式选择时，学生对传统的课堂教学认同率极低，而90%多的学生选择具备网络化自主学习因素的学习方法；认为通过网络自主学习可以提高英语水平的人数达8l%。

由于实验班学生学习积极性得到大幅度提高，学习自律和学习效果明显提升，师生关系非常融洽，大学英语四六级和口语考试通过率创出历史佳绩。本实验班任课教师2人次被评为校级优秀授课教师，1人次被评为校级教坛新秀，1人次被评为省级教坛新秀。可见，基于网络化的大学英语教学改革在某些指标上已经达到预期目标。

3 结语

目前网络课程的智能化程度不高，大部分练习都是客观题，只有助于接受能力的培养，而不适合产出能力的培养。在以后的工作中不断探索，充分利用网络优势，发挥多媒体外语教学的语言形象化、真实化的优势，寻求更佳的网络英语教学模式。