信息技术与中学语文教学的整合

李虹磊　韩敏敏

摘 要：随着社会的发展和科技的进步，以网络技术和多媒体技术为主导的信息技术越来越紧密地和教育行业结合在一起。中学阶段的语文教学也要彻底改变以往一成不变的模式，让信息技术与中学语文教学相整合，使中学语文教学体现出时代性、进步性。在对中学语文教学与信息技术进行整合的同时一定要有科学的理论做指导，切不可不求实际“形而上”地进行整合。我们的整合是在一定原则下的整合，一切以学生为第一出发点，从实际出发，实事求是。

关键词：信息技术；课程整合；语文教学；结果评价

中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1673-8454（2009）02-0046-04

一、前言

国家之间的竞争是综合国力的竞争，而综合国力的提升要紧密依赖于科学技术的发展和应用。“科学技术是第一生产力”，科学技术的普及推广是提高国民素质、增强国家实力的唯一途径。自从人类进入20世纪末以来，科学技术的发展集中体现在信息技术的发展和应用上，全国上下都在进行信息技术和本行业的有效整合。同样，教育行业更是与之整合的关键，扭转传统的教学模式，改变以往不合理的教学结构与理念是21世纪教育工作的当务之急。注重信息技术与课程的整合，合理有效地利用先进的信息资源丰富课堂教学，进一步提高教学效果，使学生在轻松的课堂氛围中接受新知识，使学生的思维模式由一维、二维发展成为三维。笔者以中学语文教学为例来进行一些关于信息技术与中学语文教学整合的探讨。

二、信息技术与课程整合的提出

原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术工作会议上指出，我国中小学“信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”，“中小学教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注重课程的整合上”。

计算机与学科课程整合实验，是全国中小学计算机教育研究中心于1998年启动的，旨在通过把计算机作为认知工具和手段应用在各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，保持协调一致，产生聚集效应，从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展。同时，有效地培养创新精神、实践能力和信息技术素养，为迎接业已来临的知识经济时代，培养大批适应科技高速发展及经济全球化挑战的21世纪高素质人才。

三、信息技术与中学语文教学整合的必要性

在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位，这种教学结构严重到抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养，何克抗教授指出，由于忽视教学结构的改革，使得以教师为中心的教学结构几十年来长期统制我国各级各类学校课堂，抑制了我们几代具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养。

中学语文课的开设不仅要让学生了解中国文化的博大精深，了解中华文明的传承，能从文学中汲取营养，更应当从语文课堂上感受到文化的内在美，树立深厚的民族自信心与自豪感。例如：在讲授朱自清先生的《荷塘月色》时，首先在应该让学生通过图片看到清华园中的荷塘，看到月色中的荷塘，看到“月光银泻般”映照下的荷塘，然后让学生在闭月倾听原声范读过程中联想作者的每一份感情。使得学生在文学、声音、图像，教师讲解融于一体的课堂上体会这篇优秀散文的美，激发学生的学习兴趣。

然而，在没有实施整合的语文课堂上，上述情景就只能是一幅幻想中的画面，没有多媒体的辅助，没有信息技术的支撑，语文教学只是在教师的枯燥讲解中度过，对于缺乏阅历、缺乏空间想象、缺乏主动性思考的学生而言，语文课堂成了一个空洞乏味的课堂，久而久之，学生对语文学习就失去了兴趣，在他们看来，语文就是一门极限为六七十分的平面课，写作缺少灵感，缺少创新。教师在不断地重复，文章写得优美、写得精彩之时却丝毫触动不了学生的学习兴趣，为什么会出现这样的效果，原因就在于没有信息技术支撑的语文教学缺乏空间立体感，只能让学生感到它的长与宽，而感受不到它的厚。

再如高中阶段的古文教学多与历史相结合，抛开历史去讲古文，学生从中只能学到文字而学不到思想，若是在此过程中利用便捷的网络技术与丰富的多媒体技术将史实资料、图片融入到语文教学中，这将极大提高学生的学习兴趣与学习效率。

学生对文字的理解得益于语文学习中的收获，丰富的文学知识是学生学习好文科知识的关键，但再生动的讲解如果缺少视觉和听觉的冲击，也只是平面的，不是立体的，优美的语文教学只能局限在抽象思维当中。为了彻底改变这种单调的语文教学模式，我们就必须将先进的信息技术与中学语文教学进行有机结合，使学生学习语文、理解文学有一个质的飞跃。

四、信息技术与中学语文教学结合后授课的三个阶段

实施信息技术与语文课程整合后，要合理组织教学流程，理清教学思路，分阶段分步骤做好教学工作，否则就达不到预想目的。

1.课前准备阶段——搜索资源，合理搭配

要上好一堂课，其关键在于备课，针对上课内容，利用便捷的网络技术搜索相关图片与链接资料。准备录音、视频等辅助资料，将其组织成课件，在这一过程中一定要注重其合理性。我们在强调视觉、感觉与听觉的同时切不可喧宾夺主，做到适度即可。例如我们在准备王羲之的《兰亭集序》一课时，可以在网络上搜索兰亭的风光图片，王羲之的《兰亭帖》书法作品，以及各大家临摹的《兰亭帖》，从作者的书法气势中感觉作者当时的心境，从兰亭的秀美风光中体会作者在当时作此文的心情与意境。在制作课件时可以用原文的泛读录音作为背景声音，利用PowerPoint将兰亭风光的图片与《兰亭帖》书法作品的滚动播放来强化学生对此文美感的认识。

课前可以借助因特网搜索相关资料，使用教学光盘中的内容进行备课制作课件，并对其进行合理搭配，可以使课堂组织更加合理有序，在增大课堂信息量的同时增强课堂进程的紧凑感，使整个教学思路清晰，避免上课时的盲目性。

2.课堂实施阶段——强调师生互动

备好课之后，教学即将进入课堂实施阶段，这是教学过程的核心阶段。在此阶段中除了教师生动透彻地讲解之外还要特意强调师生之间的互动。在“主导—主体”的教育教学模式理论指导下，教师是主导，学生是主体。教师扮演传授知识的角色，学生扮演接受知识的角色，要使教师的教与学生的学成为一个整体，突出“教”，强调“学”，那就必须注重师生互动，让学生参与课堂教学，使其在互动中主动接受知识。例如，笔者在一堂口语训练课上，要求每位学生携带一张外出旅游时拍下的照片，教学过程中笔者利用投影设备将学生的照片投影在大屏幕上。众多学生都在评价这张照片，气氛很活跃，笔者就要求照片的主人来讲述一下拍这张照片时的情境及自己当时旅游的感受，所有学生都能根据自己当时的情境采用不同的叙事方式来讲解教师布置的同一个题目。每一个学生的叙述就是一个活生生的事例，教师借助学生自己讲出的例子来进行本堂课的教学，这样理论就很亲切地联系到每个人的实际。

课堂实施过程中强调师生互动，要借助多媒体设备达到教学欲想的目的。课堂教学过程中适时地借用录音设备、放音设备、计算机、投影仪等。如此通过师生互动的方式极大地调动了学生的学习积极性。这不仅活跃了课堂教学气氛，也提高了学生学习的主动性和自信心。

３.课后拓展阶段——强调借助网络资源与同步学习者进行交流探讨

如同学生的学习模式“预习——听课——复习”一样，课堂教学之后还要进行课后的拓展。课堂上的讲解使学生迈出了掌握知识的一大步，要彻底掌握上课时传授的知识还要进行课后拓展。借助先进的信息技术，学生可以利用网络进行相关资料的查询与知识补充。如在《鸿门宴》的学习之后，学生可以上网查找相关的史实资料与影视资料，深入了解文章背后的故事。这样通过查询、探讨可以进一步加深学生的理解。除此之外，学生还可以将自己不知道的问题在网络上发布，通过丰富的网络资源来寻找问题的答案。网上还有试题库，可以通过试题来检测自己学习情况，并得到及时的信息反馈，使学生对自己的学习情况有及时的了解。教师可以利用Authorware将相关课内习题做成问答式的选择题让学生完成，并对成绩优异的给以表扬，激发学生的学习积极性。

课后拓展主要借助因特网进行网上探讨交流、习题检测和未知问题求解。对于朗诵篇目还可将学生自己的朗读用录音机录制后与标准朗诵进行对比，吸取长处，不断改进。这一阶段是检验教学成果、巩固基础知识、挖掘新内容的阶段。因此对整个教学过程有非常重要的意义。通过课后拓展，学生和教师双方都可得到相应的信息反馈。借助反馈及时查漏补缺，进一步增强教学效果。

五、构建信息技术与中学语文课程整合的原则

在教育改革的浪潮下，各学校都在相应地进行着不同程度的变革，有的学校实施的整合就比较成功，将信息技术与课程教学有机地结合在一起。与此同时，我们不能否认也有一部分学校并未真正理解信息技术与课程教学整合的要义，偏离了教改的路线。整合不是简单的“混合”、“拼合”、“凑合”，它强调在利用信息技术之前教师要清楚信息技术的优势和不足、长处与弊端，以及语文学科教学的要求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成哪些用其它方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合最基本的特征就是它的学科交叉性和立足能力的培养。所以我们在进行信息技术与中学语文课程整合时必须注意以下原则：

1.以人为本，牢固竖立“教师主导，学生主体”的教育教学理论原则

教育强调以人为本，注重学生学习能力的培养。学生是接受教育的对象，一切教学过程的设计都应该以学生为中心，围绕学生展开，改变传统的以教师为中心的满堂灌的教学模式。现在“主导—主体”教学理论是构建信息技术与课程整合教学模式最主要的理论依据，“主导—主体”教学理论吸取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等“以教为中心”的学与教理论之长避两者之短，认为在教学的展开过程中要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考。教师则在教学过程中负责学习内容的选择和学习过程的组织、帮助与指导等工作。通俗地讲，就是教师负责引导，学生负责执行与完成。

2.基本任务自主完成

教师在组织教学过程时一定要保证基本任务学生自主完成，信息技术与媒体技术的高度普及与便捷会使教师在课堂教学过程中过多地以直接方式给出本应学生自主完成的答案。整合是为了以多种方式多重角度激发学生的学习自主性、积极性和创新性，而让学生不经思考总结，不让学生自己感悟就轻易获取问题的答案无异于抹杀了学生的天性，格式化了学生的思维，这种样会使信息技术与课程教学融合的结果适得其反。在这一过程当中一定要把握适度原则，点到为止，我们应尽量以抛砖引玉的方式来激发学生自主思考、自主完成学习任务。

3.教师要发挥指导和促进作用的原则

教师是学生学习的促进者，并不是说要忽视教师的作用，相反要强化教师的主导作用。也就是说教师能否应用教学技能指导和促进学生的学习对于学生的学习效果具有决定性意义。教师要指导学生正确评价自己的知识结构与接受能力，指导学生选择适合自己的学习内容，指导学生制定切实可行的学习计划，指导学生客观评价自己是否正确完成了学习任务。总之一个目的，通过教师的指导作用能极大地促进学生学习语言的积极性，不断培养学生应用语言文字的能力以及解决语言问题的能力。

4.鼓励交流、资源共享、相互协作的原则

国家大力发展信息技术，发展网络技术的一个重要目的就在于实现资源共享，适应知识更新。在整合后的教学模式中，鼓励学生对所学知识进行交流，对不解的知识进行探讨，利用网络技术探讨学习过程中的难题，交流学习经验和心得体会。利用网络共享学习资源，相互协助促进学习。例如：可以通过邮件系统将自己拥有的学习资料发送给同学，利用对话系统展开班级讨论或辩论竞赛，以此方式来增强学生自己运用语言文字、驾驭语言的能力。

5.坚决反对“形而上学”地开展整合工作

信息技术与中学语文的整合是在系统化、理论化的理论指导下的整合，理论的指导思想必须明确，整合的进程必须坚持循序渐进的原则，切不可操之过急，形而上学，片面追求动画与色彩效果，喧宾夺主，影响效果。我们将语文教学与信息技术进行整合最主要最直接的目的就是要扭转以往教学中的枯燥讲解局面，转变为整个教学设计必须紧紧围绕学生，服务学生。让学生在信息技术与多媒体辅助的课堂上获取知识。否则过度追求样式新奇会导致学生学习注意力转移，不能得到预想的教学效果。

6.重视结果评价、意见反馈、教学反思的原则

教师要在课内课外及时对学生的学习做出评价，使学生学习及时得到信息反馈，通过教师和学生的评价，不断反思，进而提高自己。评价主要是针对学生完成任务进行的，这要求教师根据不同的任务、不同的学生制定出恰当合理的评价标准，充分尊重学生，发展学生个性，鼓励创新。评价方式可以灵活多样，教师可以评价学生，学生之间也可以互评。评价学习的效果和学习的过程及方法，其中要特别注重学习过程和方法的评价。

学生在得到对自身的评价之后要不断反思自己学到了什么，如何从中学到的，自己的学习方法有没有需要改进的地方，如何调整自己的学习方法使学习的效率加倍提高。这样不断接受评价不断进行反思，非常有利于教学目标的实现和问题的解决，有利于挖掘学生的潜能，有利于后续课程的教学与学生自学能力的培养，这比单纯学习知识更加重要。

中学语文教学是传承中华文化与中华文明的一项重要活动，通过信息技术与中学语文课程的整合，使学生更主动更乐意地去接受语文教育，教师更好更出色地完成语文教学工作。

（编辑：王天鹏）