略论多媒体教学的效率与效果

袁继锋　戴炜玮

随着现代教育技术的快速发展，多媒体计算机辅助教学以其强大的无可匹敌的优势迅速进入了课堂。为了普及、推广现代教育技术，在一些刚开始利用多媒体教学的地区和学校，以“搞起来再说”的精神和“倾斜政策”给以导向，在各种课堂上“非多媒体不可”，使得原本较为陌生的多媒体变得人尽皆知，这对促进多媒体这一现代媒体技术在教学中的应用，起到了积极的作用。然而，当我们以理性的眼光审视目前多媒体教学中的许多课件时，会发现不少课件是为了“多媒体”而用多媒体，或是动不动来个课件，或是不得不来个课件，收效甚微，甚至产生负面效应。

一、多媒体教学是现代化的教学，应以现代化的教学理论为指导

真正的、完整的知识（即学什么和如何学、如何用）是在真实的学习情境中获得的。这种情境学习的特征是：１．提供真实的情境，它能够反映知识在真实中的运用方式；２．提供真实的活动；３．提供规范的解决方案和模式；４．支持知识的合作建构；５．在临界时刻提供指导和支撑；６．促进反思，以便有可能形成抽象；７．促进清晰表述，以便使缄默知识成为清晰知识；８．在完成任务时，提供对学习的整体评价。对于多媒体教学应提出下述要求。

１．教学课件的设计对于学生的考虑

交互性是多媒体的显著特征。在课件教学设计中，一定要注意教与学必须相关，教学过程决不能将学生的支持、合作和热情排除在外，课件应充分保证学习者参与学习。

合作过程和内容的设计。多媒体设计不仅要能与单个的学习者之间互动，而且要能良好地进行人际对话，形成师生交互、生生交互、人机交互的多重互动格局。情境学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的教育优势。这对于交互式多媒体教学的启示是应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高教学的效率。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。

总结和反思的过程和内容的设计。许多课件在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。

设计使学生进行清晰表述的过程。要强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述有可能形成抽象，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设情境学习环境，允许个人和同组学生一起学习，讨论问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，使缄默的知识变成清晰表述的知识。

２．多媒体教学对学生的要求

提倡课前预习。由于多媒体教学速度快，内容多，为使学生在课堂上能跟上教师的思维和推理，应要求学生能主动地预习将要在课堂中进行的教学内容，从而使其能有效接受、消化和吸收课内传授的知识和信息，提高学习效果。

改进学习方法。在课堂教学进行时，学生可放弃作笔记的传统习惯，集中精力，眼耳并用，把大量内容中不能理解的部分和关键性的问题标记出来，留到课后复习解决。

课后认真复习。学生听完课后，要积极地复习，及时地消化和吸收授课内容，对于不懂的问题，要敢于提出自己的问题和观点，并同教师进行讨论。

学生在接受知识信息的过程中，也存在着主客观等方面的干扰因素，这需要通过学生自身去努力克服。在整个教学过程中，学生必须积极配合教师，抑制各种干扰，以期获得局部最佳输出效果。

３．对于课件内容的要求

提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在真实中、实际中运用的方法，它要求考虑真实世界天然的复杂性并从中进行探索，以便形成学生自己的认知结构。

提供真实的活动，让学生从中学会如何处理信息和运用方法。给学生提供活动的时空，让主体主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力。有很多课件设计中的所谓启发式教学，是一厢情愿的。而在真实的问题解决过程中，很少问题的思维过程和解答过程是唯一的、如此工整的，学生往往面临许多的选择，许多信息的干扰，一般他们不能按照老师或专家的思路和方法去思考和解决问题。因此在多媒体教学中，教师要尽量设计真实的过程，特别是面临思维的多分岔口作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程，允许学生失败，并尝试从失败中吸取经验，做进一步的尝试，在必要的时候再作引导。

二、多媒体课堂教学原则与教学环节

１．效率原则

效率是指产出与投入之间的对比关系，相对既定的产出，投入越少，效率越高；相对既定的投入，产出越多，效率越高。多媒体辅助教学的目标，是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。应当坚持以效率原则规范我们的教学行为和思维方式，即投入同等的时间、精力和费用，获得较高的教学效果和教学质量，而不应哗众取宠地追求表面热闹，不考虑教学实际需要，投入大而效率提高不明显。计算机确实拥有传统教学工具的一切功能，但没有必要让计算机来代替一切。从目前我国课堂教学实际来看，计算机还无法完全取代传统电化教学媒体的作用。从教学实际和效率原则出发，要用计算机表现传统媒体难以表现的内容或效果，特别是体现计算机的超文本功能、人机互动功能和网络功能方面的优势。

２．与传统教学方法相结合的原则

传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验。在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术都不能代替的。计算机辅助教学除了保留传统教学的许多长处外，还具有个别化和交互性两方面特点，从而具有独特的教学优势。一个比较理想的计算机教学系统，技术上应该是网络化的，在管理上则要吸取传统教学的长处，即一方面能集中管理学生机，另一方面能保证师生之间的有效交流，此外还要有丰富的软件资源。计算机不可能解决教学中的所有问题，夸大计算机辅助教学的作用，试图以计算机代替传统教学的做法是不现实的。无论教学媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，都不可能完全取代传统教学手段，尤其是口头讲授教学。计算机辅助教学与传统教学的关系应当是一种有机整合的互补关系。

三、多媒体教学只能是辅助教学手段，必须遵循低成本高效率的原则

教学媒体的选择还必须遵循低成本、高效率的原则。在教学过程中运用多媒体辅助教学首先考虑的就是提高教学效果，同时也不能忽视为之所付出的成本。多媒体在教学中确实有其他媒体无法替代的优势，但这并不意味着所有的教学内容都能适用，更不是所有的教学内容都要做成多媒体。实际教学中应考虑到效益与经济、精力之比。

正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，多媒体教学不管如何先进、完备，它的价值只能是“辅助教学手段”，这是由教学的本质和规律决定的。任何企图超越这个价值标准，拔高其地位和作用，都是对现代教育技术的误解。

多媒体教学不是教学的唯一手段，更不是教学的目标。一些课堂上常见到不少课件将长长的录音、录像内容塞进了多媒体课件，实在有些劳民伤财。要从教学内容和学生实际出发，当用则用，不当用则不用，切不可片面追求形式。在设计教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学与适时的课堂讲解、板书、交互、反思之间的关系。

总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，更应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，提高多媒体教学的效率和效果。

参考文献

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[2] 唐智松.推进教学手段现代化的策略.教育与现代化,2000.

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[4] 思讯等编.多媒体电脑应用速成.北京:宇航出版社,1996.

[5] 夸美纽斯.大教学论.北京:人民教育出版社,1984.(责任编辑 白文军)