多媒体在教学中的合理运用

刘　娟　徐丽娟

引子一：《韩非子·外储说左上》曰：楚人有卖其珠于郑者，为木兰之柜，薰以桂椒，饰以玫瑰，辑以羽翠，郑人买其椟而还其珠。

引子二：“画龙点睛”和“画蛇添足”是人们熟悉的两个成语。前者出自古代传说，相传有个叫张僧繇的大画家，在墙上画了四条没有眼睛的龙，后来他给其中两条画上了眼睛，它们立刻飞上了天。后者出自《占戋国策》，楚国有人请客，酒少人多，便商定在地上画蛇，谁先画好谁先喝。一人画完，拿起酒壶说：“我还能画脚。”可惜没等他完成，第二人已画好，把酒抢过去就喝了。

联系我们的多媒体教学，由静态单一的语言图片输入替换为图文并茂、视听共享的动态传播，提高了幼儿学习的积极性和主动性，恰似将“课堂教学”这颗珍珠装进了精美的木椟，顿时大大提高了其附加值。于是进取好学的教师们纷纷学“楚人”，制作多媒体课件运用到教学中，收到了良好的效果。但也有教师成了“郑人”，只关注木椟的华丽，忽视了珍珠的价值，在课堂教学中重形式轻内容，重量轻质，仅仅为了手段的多样性而用多媒体，多媒体手段成为时尚的装饰。

我们应从教材特点要求和幼儿实际需要出发，把多媒体用在突出重点、解决难点、提高效率、培养能力、加强审美教育上，起到“画龙点睛”的效果。不能滥用多媒体，为使用电教手段而使用多媒体，一堂活动出现多次多媒体无意义的拼凑，即出现“画蛇添足”的现象。

那么如何恰当运用多媒体，让多媒体在教学活动中既“买椟”又“买珠”，起到“画龙点睛”的作用?

一、遵循教学需要，避免摆花架子

多媒体虽超媒体之称，但在具体的教学过程中，它只是一种媒体、手段，不是“全能媒体”。如果从课题导入到活动延伸，整堂活动都在教师的点击和幼儿的观赏中进行，教学脱离了实际操作，幼儿与多媒体的交流多于与教师的交流，活动就很难体现幼儿的主体性和教师的主导性。

使用多媒体要明确教学目的，立足于实用。并不是采用了多媒体就一定能提高教学效果，并不是多媒体使用得越多越好，需要考虑在什么情况下用?如何使用?要清醒地意识到多媒体是为教学服务的，课件的好坏由使用效果来评判。因此我们使用课件时，要从实际出发，注重实效。避免为了赶时髦，教师兼职电脑操作员手忙脚乱，幼儿成为观众眼花缭乱，出现徒有华丽的现代化教学手段，没有实际意义的“买椟还珠”现象，造成教学的本末倒黄。

二、突出教学重难点，避免喧宾夺主

运用多媒体能把感知对象形象直观地呈现出来。通过音像、色彩、动画等刺激幼儿的多种感官，不断激发幼儿的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为活跃，从而达到预期的教学目的。

合理使用电脑多媒体，能使传统的图片由静变动，鲜活起来，把抽象变具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动幼儿的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。不同类型的内容，可以选择不同的方式呈现，对于一些人文性较强的经典名作，如《敦煌莫高窟》，我们可以用剪接电影片断来再现，繁简适当；对于风景名胜，如《我们的祖国》，可以用视频让幼儿走近名胜，感受名山大川，由衷发出“我们的祖国真伟大”的感叹；而对于一些抽象的科学活动，如《太阳》，可借助科技录像或动画，结合植物光照实验，帮助幼儿理解。

注意两个负面影响：一是避免分散幼儿注意力。幼儿年龄小，容易受纷繁的色彩、变换过频的画面和冗余的信息影响。在制作和使用课件时，要突出重点和难点，画面简洁明了，单幅画面信息容量不宜过大，画面的数量不易过多。二是避免造成思维休眠。多媒体课件一方面能更直接形象的展现教学内容，另一方面也容易培养幼儿思维惰性，定格幼儿思维，有碍幼儿想象力的培养。为避免幼儿可能处在这种“思维休眠”状态下，影响他们的健康成长，我们在利用电教媒体辅助教学中可以设置一些“思维断层”，引导幼儿处于主动状态，积极思维链接断层。

三、关注教学实效，避免资源浪费

多媒体教学课件的设计要根据教材、幼儿、媒体的特点，选择最合适的媒体，制定明确适当的目标细节，精心设计教学程序，把握好难易程度，充分发挥学习者的主动性和创造性，以期达到最佳的效果。

好的多媒体课件可以增强幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效率，使幼儿在轻松自由的环境中接收知识、提高能力。在制作课件的过程中讲究科学性、审美性。如社会活动《最后一片花瓣》中，如仅仅出现希望工程、弱势群体图像有些单薄，改用动态的视频配上有震撼力的《再见吧，警察》旋律，氛围烘托更浓郁，情感渲染更到位。幼儿沉浸其中，同情心得到激发，关爱他人、助人为乐的美好品质得到催发。

合适的才是最好的。在实际教学中，我们要既肯定多媒体技术辅助教学的优点，又不全盘否定其他传统教学手段。根据不同的内容，选择经济适用的教学手段。例如语言活动《好朋友》中，“锁和钥匙是好朋友……”可以提供实物让幼儿通过操作寻找匹配的好朋友，也可以利用多媒体制作成声像并茂的动画。但我认为，前者比后者更有助于幼儿理解作为朋友的两事物间的内在联系，让幼儿在操作中学习，在学习中思考，在思考中提升经验。而后者不仅费时费力，且剥夺了幼儿在操作中体验的机会。

将珍珠装进精美的木椟，其目的是为了吸引更多顾客的注意，同时提高其珍珠的价值。郑人买椟还珠，可谓是舍本求末，取舍不当。楚人画蛇添足，可谓是浪费资源，多此一举。多媒体教学作为一种重要的教学手段已经越来越体现出它的优越性。但如何真正运用好它，解决好得与失的矛盾，使之“有所得”，避其“有所失”，发挥画龙点睛的辅助教学功能，提高课堂教学实效，使电化教学之花，开放得更加绚丽多彩，还需要我们继续探索研究。