在语文小型作业设计和评改中渗透人格教育

黄美玲

一、问题的提出

在布置语文作业中极其常见、极其普通的“造句”之后收上来批改时发现了一些令人吃惊的句子：

1、叹为观止……他杀人的技法令人叹为观止。

2、哑口无言……外婆又把饭烧糊了，我把她骂得哑口无言。

3、斩钉截铁……妈妈叫我做家务，我斩钉截铁地说：“不!”

4、因为……所以……因为爸爸没给压岁钱，所以我几天没理他。

这些句子有的没有理解词义，有的没有把握词语的感情色彩，但也有的句子在这些方面并无问题。我所惊讶的是其中折射出的一些学生在思想品德、人格发展等方面不容小觑的问题，诸如以丑为美，情趣低下，或自我中心，不知感恩、或追求享受，好逸恶劳、或心胸狭隘，缺乏宽容等等。加强学生健全人格的培养的必要性和迫切性已是毋庸置疑。本人基于小学生的年龄特点和语文学科的特殊性，在语文小型作业设计和批改评讲中注重渗透人格教育，收到了不错的效果。

二、步骤及举措

1、在语文课堂教学中诸如课文阅读理解、作文教学中渗透健全人格的标准，比如有善心、讲规则、懂礼仪、明责任等，为人格教育营造氛围。

2、在作业设计中除了语文学科的专业要求外，还要体现人格要求，并把它作为评判优劣高下的标准。如：造句设计，注重对词语意义和感情色彩的理解把握，抑恶扬善。如用“事与愿违”造句，强调如果造句的主角是学生自己，那么这个“愿”就应该尽可能是健康的、有益_丁社会他人的。

仿句练习，强调所仿内容须积极向上，“阳光明媚”。如在仿写“金钱可买到药物，但买不到健康”的句子，我在评讲时进行引导，仿作的“阳光句”大量出现：“金钱可买到房屋，但买不到温馨”，“金钱可买到玫瑰，但买不到爱情”，“金钱可买到名贵的钟表，但买不到宝贵的时间”，“金钱可买来美味佳肴，但买不到好的胃口”……这里更多的是关心他人，善良温馨，人格高尚。

3、定期进行好作业评选，不是简单的书写评比，而是“人格优先”的“奖赏”，引导学生在小型作业中展示健全人格。斯金纳认为，人的行为可以因产生愉快的结果被加以重复。这里的“奖赏”与其理论契合。

4、持之以恒，化为自觉行为。

三、实践效果

学生对健全人格虽不能从理论上进行深入理解，但在作业中已能反映出他们的进步，再回到造句上请看几例：

1、着想……处处为他人着想的人，才有资格赢得他人的尊敬。

2、叹为观止……他的表演精彩绝伦，令人叹为观止。

3、毫不犹豫……学校组织捐款给四川地震灾区人民，我毫不犹豫地把压岁钱拿了出来。

4、宁可……也不……我们要学习文天祥的英雄气节，宁可站着死，也不跪着生。

5、如果……就……如果没有爸爸妈妈的悉心呵护，我就不能幸福地生活，快乐地成长。

这里有对他人的关爱体现出的善良，有对民族气节、良好操守的赞扬与追求，有知恩图报的感恩思想的闪光，有平等待人、诚实为人的自我期待。学生们纯净的心空一片澄澈，洒满阳光。造的是温馨可人的“阳光句”，做的是人格健全的“阳光人”。

四、研究感想

人格对一个人的成长与整个社会的和谐发展具有重要的意义。重视学生人格教育，实质上是一项具有战略意义的新的“希望工程”。培养学生健全的人格，除要求教师心中有大爱，自身作表率以外，还要求教师心中有良方，循循善诱，循序渐进。而语文小型作业的设计评讲和挣叵训练，不失为一种化大为小、喜雨夜入的有益尝试。

“学做人”是一个永远不会有终极答案的教育课题。作为一个教育工作者，应该不遗余力地探索它，丰富它，完善它，只有这样，我们才能教人又育人，育出“阳光人”。