小学生个性化作文刍议

朱立波

作文不仅仅是写文章的活动，而且是写作个体体验生活、参与实践、探索世界、认识自我，从而用语言文字反映客观现实，表达主观情感的创造性表述过程。小学生作文有别于作家的文艺创作，也不同于科学工作者的学术论著。小学生作文属于“习作”范畴，是学习写作的初级阶段，应该有人“扶”，有人“等”，不能操之过急，也不能期望太高；只要小学生能用自己的笔描述见闻，倾吐情感，畅谈感悟，展开想象，使个性得到充分发展就可以。

一、以人为本，努力把教作文与教做人统一起来

以人为本，尊重学生，真正把学生看做有主观能动性的人，满足他们求知和表达的欲望，引导他们乐学、勤写，促其个性品格健康发展。

1、参与生活，认识自我。引导学生留心观察周围的人和事，及时记下见闻和感受，使他们在探索多彩世界的同时，认识自我，培养他们养成说真话、写真事、抒真情的作文习惯。

2、体验角色，超越自我。儿童喜欢或羡慕社会生活中的某些“角色”，就会对他们的工作感兴趣，引导他们扮演角色，他们会乐此不疲。如让他们以小记者、小编辑、小主持人的身份，参与调查采访、编辑《手抄报》，主持广播节目，那么他们就会在角色转换过程中，体会不同角色的心理状态、情感和价值观念。这种迁移学习活动，会使学生在认识社会生活的同时，超越自我。

3、个性阅读，丰富自我。读是吸收，写是表达。作文个性化，呼唤个性化阅读。教师只有指导学生广泛阅读，才能实现“厚积而薄发”。个性化阅读强调学生与文本对话，与作者沟通，让他们在积累语言材料的实践中，间接地认识世界，开拓视野，积淀文化底蕴，不断地丰富自我。书读多了，学生可以从中获得精神享受、艺术熏陶和思路借鉴，动笔写来思如泉涌，美词佳句也会流出笔端，习作也就渐入佳境。

4、自由写作．完善自我。习作是学生的个性化行为，写什么内容，用什么体裁写，用什么方式写，应该由学生自己选择。

二、打破条框，为学生营造自由习作的广阔空间

1、习作命题要宽松。作文个性化，就是要引导学生写出他们独特的主观感受和情感体验。而要实现这一目标，习作命题必须贴近儿童的学习、生活、思想实际，并充分考虑到小学生的兴趣爱好、生活阅历及心理特点。这就要求我们不要凭自己的主观意志设计那些束缚学生思想情感、捆绑学生手脚的习作命题，而要提倡自主命题、自由选题、独立习作。教师要善于发现学生生活中的闪光点、希望点，以点燃儿童灵感的火花。

2、习作指导要少而精。习作前的作文指导，也叫作文临场指导，教师总是不厌其烦地进行审题、立意、选材、编拟提纲等几方面评说细讲。限制之多，目标之高，学生难以达到，这不仅束缚了学生的手脚，也影响了学生情感的顺畅倾诉，同时又占了大量的习作时间。因此，我们提倡习作指导要少而精，把习作时间还给学生，让他们自由习作。教师的指导应贯穿于命题、指导、评改全过程，或提示，或点拨，或个别谈话，或面批面改，更重要的是加强平时的观察指导，认识生活的指导，语言表达的指导。那么学生在习作时就会有话可说，有事可写，有情可抒。

三、减压放权，鼓励小学生成为作文的真正主人

所谓“减压”，就是要减轻学生过重的心理压力，诸如审题的困惑，立意的迷茫、构思的焦虑等。在学生眼里，教材的编者是“考官”，教师是“裁判”，学生只好依样画葫芦——“遵命作文”，习作者没有自主权。只有放权，才能解放学生，减轻学生心理压力。

1、放写作权。写什么，怎样写，这是学生自己的权力，不一定受教材的制约。学生应该有广泛选择的权力，让学生写想写的事、想说的话、想抒的情。小学生用文字记录着自己的观察和体验，在自己的生活中采集属于他们自己的各式各样的“贝壳”，自然会感受到习作的个人意义，也会体会到做生活的主人、做习作的主人那份快乐。

2、放修改权。大凡好的文章都是改出来的。修改自己的习作，实际上是继续积累语言文字、学习构思、升华情感的过程。因此，我们的作文批改过程应该是师生心理重新定位的过程，教师不是“裁判员”，而是参与师生民主评改的“首席”，要把着力点放在引导学生会评改自己作文的目标上来，作文评改权才能逐步还给学生自己。

3、放发表权。发表欲强是学生共有的心理。我们应积极创造条件，为他们提供更多的发表机会。如编写《手抄报》活动，在这个过程中学生可兼作者、编者、读者于一身，在角色交际的实践活动中受到情感的熏陶，分享成功的快乐，又实现了相互沟通、相互学习、共同提高语文素养的目的。

总之，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，这不仅是教作文，也是教“做人”。正如教育家陶行知所说“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”同时提倡学生张扬个性，写出个性化的作文。