以形态理据为基础的词缀运用能力研究

梁　燕

摘 要：本文以词的形态理据为理论背景，以英语专业三年级学生为调查对象，采取测试的方法，对被试者词缀知识的运用在单词记忆中所起的作用以及词缀运用能力的具体情况进行了调查研究。结果表明：一是英语学习者运用词缀的能力与他们自身的词汇量之间存在着很强的正相关关系。了解词的形态理据，对单词的记忆有很大的促进作用。二是英语学习者运用后缀的能力明显高于运用前缀的能力。

关键词：形态理据；词缀；词汇量

一、词的理据

词的理据指的是事物和现象获得名称的依据，说明词义与事物或现象的命名之间的关系(陆国强，1983)。词的理据是词汇学的重要内容之一。英国语言学家史蒂芬·乌尔曼是最早对词的理据展开详细讨论的人。他在《语义学》一书中将词的理据分为语音理据、形态理据和语义理据。其中，形态理据是指一个词的词义可以通过对该词的形态构成进行分析而获得。因此，人们在学习一个单词时，可以通过分析其形态理据来加深对这个词的理解。此外，心理语言学对于第二语言单词识别的研究发现，以汉语为母语的英语学习者在识别书面英语单词时，依赖最多的是词形，其次是词音，最后才去注意语义。词形的识别直接影响到词音与词义的掌握(吕文澎，2001)。所以，掌握词的理据，特别是形态理据，便于大学英语学习者对词汇的学习，对扩大学习者的词汇量有很大的促进作用。

从词的形态来看，英语由单纯词、派生词和复合词构成。单纯词大多是没有理据的词，但通过词缀法，单纯词可以进一步构成大量的派生词和复合词。这些派生词和复合词在英语词汇中占了很大的比例。它们都有可分析性，具有形态理据。词缀法是英语中一个非常重要的构词法。李平武在《英语词缀与英语派生词》中对词缀是这样定义的：“词缀是加在词基上以构成新词干或者提供屈折成分的一种粘附词素(陈开俊，1994)。”根据它对词基的影响，词缀分为构词词缀与屈折词缀。构词词缀对英语词汇的扩大和语言表现力的丰富起到了相当重要的作用。词缀可分为前缀和后缀。前缀主要改变词义，较少改变词性；后缀则主要改变词性，对词义影响较小。前缀的形式及用法比后缀要灵活多样。从以上分析可看出，构词词缀是词获得形态理据的重要方式。所以，学习一定的词缀知识，培养灵活运用词缀的能力是扩大词汇量的有效途径之一。本文将以词的形态理据为理论基础，用测试的方法试证英语学习者词缀的掌握能力与他们自身的词汇量之间存在着正相关性，然后再考察学生前缀运用能力与后缀运用能力之间有无显著差异。

二、研究方法

被试者是30名本院英语专业三年级的本科生，全部为随机抽取，他们都有相似的学习经历，都是经过高考入校，已经进行了八年的英语学习，并于上学期参加了2003年的全国四级统考。

本次实验在测试学生对词缀的掌握能力时，使用的是一份专为大学英语学习和职业培训设计的Affix Test(Kaija Ervola & Maire Makinen)，取自互联网。但笔者在这里根据实际情况，略作了修改。词缀测试试卷实际包含18道小题，前8道题测试前缀，后10道题测试后缀。

上述两份卷子由30名实验对象在20分钟内独立完成。为尽量避免学生在另一份卷子的题目上得到任何提示。测试分两个时间段完成，前10分钟先进行词汇量的测试；收齐词汇量的卷子之后，再发词缀测试的卷子，时间同样为十分钟。

为了便于观察和比较，在统计前缀题与后缀题的得分时采取百分制，即前缀分数=做对的前缀题数除以8再乘以100，后缀分数=做对的后缀题数除以10再乘以100)。将得出的数据输入电脑，利用社会科学的统计软件(SPSS)对数据进行定量分析。在定量分析之后，再对词缀试卷进行详细的定性分析。最后，笔者就记忆单词的方法问题和试卷错误的原因与这30名被试者进行了访谈。

三、结果与分析

1.学生词汇量与词缀掌握情况的相关性

从相关系数表(表1)可看出，皮尔逊相关系数r=.757(Sig=.000)，说明学生词汇量试卷得分与词缀试卷得分之间存在着很强的正相关关系。这证明了本篇文章的假设，即学生的词缀掌握能力与他们自身的词汇量之间存在着正相关关系。学习者词缀知识运用得越好，他的词汇量就越大。这就从实践上证明了文章开头阐述的理论的正确性。词的形态理据确实对学习者的单词记忆有着很强的促进作用。通过试后对学生的访谈，我们也可发现越是词汇量大的学生，平时越注意记忆单词的方法。他们很少对单词死记硬背，而是在平时注意词缀知识的学习和积累，在此基础上利用构词规律对单词进行分解记忆。

通过了解词缀构词法并掌握一定数量的词缀及其用法，学生们可以在记忆单词时将单词分解为词根和词缀进行记忆，这样就大大减轻了记忆的负担。

掌握词缀构词法还可以帮助学生触类旁通，举一反三。如：同一词根加上不同的词缀可以组成一系列的同根词。这样只需要记住一个词根，学生就可以根据不同的词缀记住若干个其他的单词。另外，一定的词缀知识还能使学生的单词记忆更加牢固。当再一次遇到背过的单词的时候，通过分析词的形态理据，学生就能够有效地激活大脑中存储的单词形式，从而大幅度降低遗忘率。

从以上分析我们可以看出，了解词缀构词法以及掌握一定的常用词缀可以帮助学生掌握英语单词结构的内在规律，进而从分析词的形态理据来记忆单词，这样可以极大地减少记忆单词所花费的时间，提高理解及记忆单词的效率，并保持较低的遗忘率。心理语言学的研究证明，对单词特征的详尽解释能帮助单词的记忆。这就意味着人们越注意单词的词形及词义方面的特征，以及在已有知识范围内对单词所作的联想越多，那么这个新单词被记住的机率就越高(Laufer & Hulstijn: 2001)。

2.前缀掌握情况和后缀掌握情况的定量分析

从配对T-检验结果(表2与表3)可以看出，前缀得分与后缀得分之间存在显著差异，Sig=.000，远远小于.05。后缀得分比前缀得分高出12.667分。这说明学生的前缀掌握情况与后缀掌握情况之间存在着显著差异。后缀掌握情况要好于前缀掌握情况。这与前缀和后缀各自的特性有密切的关系。前缀多改变词义，较少改变词性，所以前缀的形式较灵活多变，各自用法也不一，不易掌握；后缀往往改变词性，对词义改变不大，形式较为固定，因此学生掌握起来要相对容易一些。

3.前缀掌握情况的定性分析

“多数前缀是具有一定词汇意义的粘着语素，附在词基前起到改变、增加或限制词基意义，或起加强语气的作用。多数前缀不改变词基的词类，少数前缀能起改变词基的词类的作用。”(赵宏宇，1999) 由于前缀多改变词义，不改变词性，因此形式多变，用法也不一。即使对于同一词缀，它也往往不只表示一种意义，这给利用词缀法记忆单词带来了很大的不便。在本次测试中，考察否定或反义前缀的第一题和第十题的错误频率最高。第十题错误频率为27，第一题为23。如此高的出错频率与否定前缀本身复杂的特性不无关系。所以，学生仅记住几个词缀的形式是远远不够的。学生只有在掌握词缀详细的用法之后，才能使词缀法对记忆单词真正有所帮助。

4.后缀掌握情况的定性分析

后缀往往主要改变词性，对词义影响较小，所以后缀的形式较为固定。与前缀比较起来，学生们掌握后缀的情况较好，但后缀自身也有一定的复杂性。特别是名词后缀，数量较多，意义也较丰富多彩。仅表示人的常用名词后缀就有-aire，-an，-ant(-ent)，-ar，-arian，-ary，-ate，-ee，-eer，-er，-ese，-eur，-ic，-ician，-ior，-or，-ist，-ive，-ot，-ster等20多个。与名词后缀相比，形容词和副词后缀较少，意义也并不复杂，所以形容词和副词后缀要更容易掌握一些。本次实验的结果证明了这一点。学生们在形容词和副词后缀上犯的错误很少，但有关名词后缀的错误却很多。被试者出错最多的是第十六题和第十九题，出错频率分别为20和18。这两道题都是考察表示人的名词后缀的。这又一次说明，学生们在学习词缀知识时，不能只知其然，而不知其所以然，要熟知每个词缀的具体用法及意义，这样才能真正提高记忆单词的质量。

四、结论

由以上分析我们可以看出，词的形态理据的掌握程度确实对词汇量的大小有着很大的影响。了解词的形态理据，掌握一定的词缀法对扩大学生的词汇量有巨大的促进作用。但“认识理据——尤其是内部理据——需要经过学习，需要掌握有关的基本成分和组合原则，无需学习的理据几乎不存在。任何一个系统，其基本成分再少，组成、推衍规则再简单，不经过学习，其理据也不会自动显现。”(严辰松，2000)所以要想很好地掌握和正确地运用词缀法，学生们还应对它进行比较系统的学习。这就要求教师们在理论上能够给予一定的指导，引导学生们不仅熟悉词形，而且掌握各个词缀不同的用法，并鼓励学生在记忆单词的实践中主动运用词缀法，正确分析其形态理据。只有这样做，才能真正发挥词的形态理据在记忆单词中的积极作用。

参考文献：

[1] 黄远振.词的理据理论与词汇教学.山东外语教学，2003，（3）.

[2] 吕文澎.英语难词记忆法的实验研究.外语教学与研究，2000，（5）.

[3] 吕文澎.英语难词记忆法调查与分析.外语教学，2001，（3）.