班级管理的艺术

庞 慧

班主任是一个班级的核心和灵魂，是学生学习和生活的教育者、引导者和组织者。新课程对班主任的班级管理工作提出了更高的要求。班主任怎样才能适应新课程的要求，卓有成效地进行班级管理，创建优秀的班集体呢?

一、实行民主化管理

全国优秀班主任任小艾老师曾经把班主任分为四种类型：警察型、保姆型、警察加保姆型、民主型。前三种类型的共同特点是无视学生在班级管理中的主体作用。班主任是班级管理的决策者、命令的下达者、惩罚学生的执行者，或者是学生生活、学习的替代者。结果学生对班主任的严格管理不买账，对班主任无微不至的关心不领情。班主任疲惫不堪，学生违纪依然禁而不止，学习仍旧消极被动。

新课程要求我们构建民主平等的师生关系只有民主化的管理，才能真正做到师生平等，师生互动。民主型的班主任以学生为本，充分尊重学生的意见和建议，发挥学生在班级管理中的主动性、积极性。那么，班主任该如何实行民主化管理呢?

1实行民主决策。班级的规章制度都由学生集体讨论通过，然后照章执行。这样，班级管理有章可循，有法可依而且这些规章制度又是经过学生自己民主讨论通过的，所以在执行的过程中，学生都容易接受。

2让学生进行自我管理：对学生该放手时就得放手，班主任不能总当学生的拐杖，学生的能力是在锻炼中提高的。例如，我把班级的学生分成若干个卫生小组，每组值日一周，组长由学生民主选举，谁拖地，谁扫地，谁倒垃圾，由组长具体安排。我还把学生按成绩平均分成若干学习小组，学习小组不仅在学习上展开竞争，还负责作业的收发。班级不设立固定的科代表每个小组负责一星期各科作业的收发，由组长具体安排小组里的一个或两个学生负责哪门学科，让每个学生都能过一把“科代表”的瘾。这种“自我管理”使学生认识到自己是学习的主人，而不是被管理、受约束的对象，感受到了老师对自己的尊重和信任，积极性非常高涨。

二、公平地对待每一个学生

不同的学生的情况是不同的，作为班主任，必须公平地对待每一个学生，尊重学生的个性差异。班主任这种对所有学生一视同仁、公平对待的高尚人格必然赢得学生的信任和尊敬，从而有利于班级的管理。相反，班主任在进行班级管理时，如果以貌取人，以成绩取人，以家庭背景取人，不仅伤害学生的自尊心和自信心，而且也影响班主任在学生心目中的形象，不利于班级的管理。例如，在学生比较敏感的座位问题上，有些教师在排座位时对成绩好的学生特别照顾，担心这些学生坐到后面远了，坐在边上偏了，总是安排他们坐在中间。所以，第二、三、四排中间这些“黄金地段”往往被成绩好的学生垄断。成绩差的学生老师要么防止其有什么“不轨行为”而被放置在教师眼皮底下(第一排)重点看防，要么被“发配”到远离黑板和教师视线的“边疆”，以求眼不见，心不烦。这样做的结果，一是助长了成绩好的学生的优越感，产生一种“特权”思想；二是挫伤了成绩差的学生的自尊心，导致这些学生有一种被“特殊照顾”或被遗弃的感觉，甚至产生破罐破摔的心理。我在排座位时，总是尽可能地把成绩好的学生和成绩差的学生排在一起，而且经常调整座位，使每个学生都有机会坐“黄金位置”，每个学生也都有可能坐到“边远地带”。这既发挥了成绩好的学生对成绩差的学生的影响、带动作用，也让学生觉得我很公平，极大地激发了学困生的学习信心和积极性。一位学生家长给我发了这样的短信：“孩子经常回家说你对学生特公平，不认真学习就对不起你了。”我看了，有点感动，又有点成就感。

三、用爱心温暖“问题生”

所谓“问题生”是指学习成绩和遵守纪律都差的学生，班主任大多对“问题生”比较头疼，因为他们给班级管理带来较大的难度。“问题生”是班主任无法回避的问题，做好他们的工作甚至可以说是搞好班级管理的关键。对待“问题生”，我们不能用成人的标准要求，应该以宽容的心态对待学生的错误。要做好“问题生”的工作，必须对他们充满爱心。“没有爱就没有教育”，要用爱心给予他们学习的动力和信心，用爱心充实他们空虚寂寞的心灵，用爱心温暖他们冷漠的灵魂，用爱心抚慰他们浮躁冲动的内心。如果对“问题生”态度冷淡甚至敌视，方法粗暴、简单，动辄要学生写检讨、请家长，恨不得将其“扫地出门”。结果，不仅达不到教育的目的，反而会激起学生的逆反心理和对立情绪，班级管理难度更大。

对“问题生”充满爱心，还要善于发现他们的闪光点，及时予以肯定和鼓励。“问题生”有的性格豪爽、助人为乐，有的劳动积极、关心集体，有的尊敬师长、团结同学，有的具有文艺、体育等方面的一技之长。班主任要善于发现他们的优点，寻找他们身上的闪光点并及时地、实事求是地予以肯定、表扬和鼓励。这有助于唤起学生内心深处的那种对受人尊重、获得成功的渴望，激发学生从善、上进的积极性。

总之，班主任除了要提高自身素质之外，还要采用科学的管理方法，公平地对待每一位学生，只有这样，才能真正适应素质教育和新课程理念的要求。