学科教学网站设计的应用探讨

李旭晴

文章编号：1672-5913(2009)02-0150-03

摘要：随着计算机信息及网络技术向教育领域的逐步渗透，网络教学已成为教育领域和教育改革与发展的“热点”。在校园网上建立学科教学网站已成为许多一线教师改革传统教育模式，实现学科与信息技术整合的重要途径。本文就几种学习理论及其在网站设计中的原则进行探讨，希望对教学网站建设有所帮助。

关键词：网络教学；系统科学；现代教学理论；建构主义

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

在教育技术发展史上，每次新技术的出现，无论是电影、电视，还是计算机，都曾给教育工作者带来过无限的希望——希望这些技术能改善教学环境，增强教学效果，提高教育质量。随着信息通信技术的突飞猛进，网络技术又一次给教育领域带来了空前的希望。随着网络在教育中应用的深入，人们对基于网络的教学研究迅速增多，这种计算机网络在教学中的应用称为教学网络。利用教学网络进行教学是顺应信息时代的学习潮流。近年来，不少一线教师对网络在学科教学中的实际应用作了探索和研究。如在校园网上构建专题教学网站、学科教学网站，为学科教学与学生提供全新的学习工具，是改革传统教学模式，实现学科与信息技术整合，培养学生信息素养的重要途径。同时，它的建设大大提高了校园网的利用率。尽管教学网络有着美好的前景和应用意义，但作为教育工作者，我们必须超越技术去考察技术在教育中的应用。本文综合多种教育理论来探讨教学网站建设中的诸多指导性原则。

2教学网站设计的理论基础

学习理论是进行教学网站设计的理论基础。只有在科学的思维和方法的指导下进行设计,才能使教学网站高效、全面地体现教育价值，达到预期的教学目标。

2.1系统科学理论

系统科学理论强调整体性、平衡性和开放性。人们只有按系统的观点，才能处理和解决好复杂的问题。尤其是创新系统，如果不按系统科学的方式去思维，就无法创新系统。系统科学的思想、方法、观点对教育的发展与创新产生了深远的影响。系统科学整体性思想提示我们在建设学科教学网站时，除把学科网站看成一个系统外，还应将其放在整个教育系统中，把握好网站整体模块设计，科学调节学科网站各要素与教育系统之间的相互关系；同时处理好网站系统内部各要素：教与学之间、教学资源、教学过程、教学评价、教学策略之间的相互联系，以达到整个系统与教育系统的平衡性。

2.2建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而应采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，成为学习者主动意义建构的帮助者，确保新的知识被建构到原有的知识结构中，重新形成新的开放的知识结构。因而，建构主义的学习理论就成为信息化教学设计理论的理论基础。

要完成建构主义的学习过程，学生、教师、学习环境和教学信息四个素就成了构建新教学模式的重要因素。学科教学网站正好适应了这种变革的需要。

2.3现代教学理论

教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。信息化教学设计是信息化环境中科学地解决教学问题、提出解决方案的过程。在教学网站中需要对教师如何教进行指导，这就离不开现代教学理论。现代教学理论强调在整个教学过程中由教师担任教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，充分利用情景、协作等要素发挥学生的主动性、主体性和创造性，最终达到对知识的意义建构。在教学中强调教师和学生、学生和学生的相互作用；教材不再只是传授的内容，而是学生积极的意义建构；媒体不再只是传授知识的手段，而是师生、生生进行协作学习和交流的认工具。按照现代教学理论的这些观点，教学理论是我们研究学科教学网站的重要理论基础。

2.4教学设计理论

教学设计是将系统方法应用于教学实际，来分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案，并试行教学方案，评价教学结果不断完善修改的过程。在教学设计的三种模式中，何克抗教授提出的“主导—主体”双主教学设计模式更适合学科教学网站的建立。双主教学设计强调既要发挥教师在教学中的主导作用，又要发挥学生在学习中的主体地位；强调在具体教学实践中，根据不同的学科特点和具体教学内容特点选择相应的教学设计模式。在具体的教学设计过程中，既要保持学习者、教学目标、教学策略、教学评价四要素之间的统一和一致，使各要素之间相互依赖，相互作用。发挥出整体功能的最佳效益，同时又要考虑教学网站的动态平衡性，视具体情况而定，创造性进行教学设计。

2.5认知主义的教学理念

行为主义认为学习起因于外界刺激，认知理论强调内部的心理过程。认知主义认为个体通过学习增加经验，改变认知结构，这种学习是内发的、主动的，是整体性的质变过程。认知主义学习理论中的发现学习论强调学习的主动性，强调已有的认知结构、学习内容的结构、学生独立思考的重要作用。认知学习论强调已有知识经验的作用，强调学习材料本身的内在逻辑结构，学习变化的实质在于有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构产生相互联系，在学习者头脑中获得新意义。从认知主义的各种理论来看，教学不是知识的“传递”，而是学习者积极主动的“获得”。我们在设计网页时，要为学习者创造良好的学习条件和环境，激发学习者的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学习者的学习。因此，从这个意义上说，教学网页不再是知识的传递者，而是学习的促进者。

3学科教学网站的设计原则

(1) 服务教学原则

学科教学网站的主要功能是为学科教学服务，因此，在设计教学网站时要充分体现学科特色和学生的实际情况。不能照搬照抄其他书藉的纯理论知识。如我校是刚升格的大专院校，学生基础较低，所以我们在设计网站时，要尽量用浅显易懂的知识在网站上传授，让学生感觉和课堂教学一样亲切。

(2) 开放性原则

根据系统科学理论，学科教学网站应具有开放性，要不断地同外部进行信息资源的交换，舍弃无用的、过期的资源，及时调整和补充新的内容。反对教学内容一劳永逸的思想。

(3) 共享性原则

根据建构主义理论，学科教学网站应具有共享性，利用信息网络环境，为学生创设情境，提供丰富的多媒体化资源，激发学生学习愿望，让学生以自主、合作、创造的方式来搜索和处理信息。以共享方式和学习伙伴交流，共同提高。

(4) 简洁性原则

根据现代教学理论，我们在设计学科教学网站时，要使整个网站界面清新，导航简洁，在网站设计中，所有的网页要用相同的风格和颜色，而且要使一系列页面都具有一定的相似性，即页面设计要遵循一致性原则，风格统一，给学习者统一的感觉。特别要能使教师根据教学目的对教学过程进行分解细化，小步教学，及时反馈。这个原则特别适合我校教学，能最大限度地满足大部分学生的需要。

(5) 交互性原则

如果一个教学网站中的教学与学习者个人无关，是难以想象的。所以交互性是教学网站设计的一个非常重要的特征。必须有效地实现师生、生生的交互，达到共同进步。在整个教学过程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用，创设一个可行的、交互性强的学科网站，在有效教学策略的激励下，充分地发挥出学生的主动性、积极性与创造性。另外, 在设计教学网站时，必须根据学习者的特征和学习任务的特点给予不同且及时的反馈，以提高学习效率。

(6) 可行性原则

学科教学网站建设还必须根据实际情况考虑它的可行性原则。包括经济可行性、社会可行性、文化可行性、技术可行性。比如我们学校，地处比较偏辟的小县城。师生不容易和外界接触，而且我校教师严重缺编，刚升格后的院校，存在这样一个特点：每个教师所代的课头多、但课时少，造成教师每天忙于备课，但每门课都不能十分精通。很难推出精品课程。我校硬件资源相当先进，共有200台配置非常高的学生电脑供教学使用，而且架设开通了校园网，为建设学科教学网站提供了经济可行性和社会可行性。如果学科教师和计算机专业教师配合在校园网上开设某些课的教学网站，不仅节省了教师资源，而且能提高教师业务的精度。

4学科教学网站的建设

以上仅是从教育规律的角度对教学网站的设计进行了探讨，学科教学网站的建设是一个复杂的系统工程，需要学科教师、计算机教师和美术教师共同参与。一个好的教学网站，应该从教育性、科学性、艺术性及技术性几个方面来考虑。网站建设大致需要网站结构设计、网站视觉设计、网站框架实现、网站信息建设四个环节。

(1) 网站结构设计

网站结构设计主要由学科教师根据学科教学内容特点和面向的学生特点确定网站的主要模块。如可以设课程大纲、教学简介、教学内容、资源库、学习专题、交流园地等。

(2) 网站视觉效果设计

网站视觉效果设计由美术教师和学科教师一起完成，一个良好的视觉设计可使学生在访问网站时，喜欢网站，网站视觉效果包括网站版式和色彩。网站的版式要遵循相似原则，网页风格统一、简洁。色彩在教学网站设计中具有学校形象识别、视觉区域划分、突出主题重点、增强艺术效果的重要功能。一个网站尽量有一种或两种主题色，最多不超过4种色。网站中用了背景色，就要考虑背景色和前景色的协调性，页面背景一般使用较柔和、素淡的色彩，配上黑字，读起来自然、流畅。

(3) 网站框架实现

学科教学网站框架由专业计算机人员完成，用先进的动态网页技术和数据库技术构建具有在线更新功能的网站框架。在建构主义教学理念指导下，计算机人员主要可以在师生互动方面做得相对完善。

(4) 网站信息建设

网站框架建好后，由学科教师将教学内容上传到网站中，教学网站的建设和维护需要耗费大量人力资源，网站更新时间要及时，绝不能一劳永逸。在“主导——主体”双主教学模式下，应该本着以人为本、师生共建、在建中用、在用中建的原则实时进行网站信息建设。

5展望

随着信息技术和网络的发展，各课程与信息技术整合的要求愈来愈迫切，它们相互渗透、相互配合、相互辅助。现代教育思想、教育教学设计、教育教学方法和学习方法与现代各类教育综合融为一体，形成的现代教育技术体系将是未来发展的趋势。网络应用于教学改变了人们传统的学习方式，产生了既能体现教师主导作用，又能体现学生主体性的教学模式，推动了教学改革的深入发展。教学网站的开发以及在教学中的应用，实现了网络环境与学科教育的整合，为教育信息时代新型的教学模式的创建和实践提供了平台，为教育信息化的发展，提供了更加宽广的空间。作为教育工作者，我们必须掌握教育理论、教学设计理论，以及教学设计的一般模式和基本要素，为网络教学开辟广阔的发展前景。

参考文献

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[2] 卢伟. 教学网站中的色彩设计与应用研究[J]. 山东师范大学,2007,(4).

[3] 莫雷主编. 教育心理学[M]. 广东高等教育出版社,2002.