影响运动员文化学习的因素分析

陈 蔚 杨 梅

学习是一个复杂的长期习得过程，学习的效果受到学习者认知结构等内部因素及外界环境等外部因素的双重影响。由于运动员群体的特殊性，其文化教育是运动员发展的薄弱环节，其文化学习过程也有其独特的特征。

一、运动员认知因素的影响

影响运动员者学习的主要因素在于学习主体本身具备的认知结构，如学生的认知发展、成就动机及相应的个性特征等。

(一)运动员的认知发展水平

学习者在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的认知发展水平是学习准备的重要标志，也是影响后续学习的重要影响因素。

运动员，特别是高水平运动员有其学习的特殊性。大多数运动员从小开始专注于训练，而训练占据了个人的大部分时间，因此，文化学习的时间相对普通学生来说较少，文化基础知识不够牢固。以笔者所执教的2008级本科100名运动员为例，运动员约有20％的学生不能正确拼写英文字母。较低的认知发展水平对他们的学习构成了一定的困难，直接影响了学习成果的有效性。

(二)运动员的学习风格

所谓认知风格指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、记忆和解决问题的方式上。学习风格的差异是学习者个体差异的一个重要方面。

中外学者对学习风格有各种不同的分类。一种比较成熟的分类方法是根据人们感知信息的不同渠道把学习者分成听觉型、视觉型、动觉型和触觉型(Reid，1987)。运动型学习者是动觉性的学习者，他们倾向于通过触摸和运动进行学习，将触觉所感知到的信息转换为整体的身体运动。运动员由于受到长期训练的影响。对人体运动动作的感知能力较强，善于形象思维。上课过程中对自己能够动手参与的认知活动更感兴趣，若强迫他们坐在课堂上不动，他们就会感觉非常无聊。

(三)运动员的学习动机

动机是指导个体将行为指向某一特定的目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。学校情境中的成就动机有认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。认知内驱力来自于掌握知识和解决问题的需要；自我提高内驱力来自于个体提高胜任能力或工作能力的需要；附属内驱力来自于赢得他人赞许或认可的一种需要。认知内驱力和自我提高内驱力对学生的学习有极大的促进作用。

运动员由于从小重视专业成绩而忽视了文化课的学习以及学训冲突导致的长期缺课会使他们无法跟上正常的教学进度，进而在心理上产生畏难情绪而给他们的文化课学习带来阻力，学习动机过弱。但是随着国际化的进程，社会对人才的标准不断更新，国家对运动员文化教育的逐步重视以及运动员在参加奥运会等国际比赛的亲身体验，运动员愈来愈认识到文化素养的重要性，在自身需要的触动下，学习动机逐步在由附属内驱力转化为自我提高内驱力及认知内驱力。

二、外部环境因素的影响

外部环境因素是影响学生学习的重要因素之一。运动员学习时间相对较少，在有限的时间内教学质量的高低对学习效果有着显著地影响。现在大多数文化教学课堂中仍延续以下特征：

(一)以知识为本位的教学观

现今，各体育院校及其运动学校的教学大多数仍为传统课堂。在唯理性主义教学思想的影响下，传统的课堂教学教学模式和教学方法比较单一和陈旧，仅仅把学生看作一个认知个体的存在，过分注重培养学生的认知能力，而忽视了情感、态度和价值观的培养。

传统教学强调以知识为本位。以知识为本位的教学观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；教师利用简单的媒体向学生单向地知识灌输，学生则被动地接受教师传授的知识。传统教学强调“教师中心”观。传统课堂教学是以教师为中心，教师是课堂的主导者，学生是被动的参与者。学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。这种教学模式不利于发挥学生的积极性，更不利于培养学生实际应用能力。正如法国哲学家蒙田所描述的课堂教学“草木因太潮湿疯长而郁闷，灯儿因油上得太满而窒塞。”

(二)以教材为唯一资源的课程观

教材的选择是学习效果的影响因素之一。现今，针对运动员大多数学校仍然是选用的一般院校普遍选用的教材。这些教材涉及面广，有利于适应各种专业和各个层次的学生，有其合理性，但是在教材的内容和编排中与运动员实际情况及其专业情况的结合却不够。有些教材的难易程度甚至与他们学习基础严重脱节，导致学生对所学内容无法理解，难以提起兴趣。

其次，教师的教授主要是以教材为唯一的课程资源。现今的课堂上，教师主要是以教材为本，以教材上所涉及的内容为教学内容，很少使用宽泛的教材，让学生用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸。但是教材并不是唯一的课程资源，广义的课程资源应包括教科书、报刊、互联网等文字资源，还应包括实验室、专用教室等情景再现资源，实践基地等自然资源，还有学生的社会阅历等经验资源。教师需要转变教材观，从“教”教材走向“用”教材。

上述的内部因素和外部环境因素都直接影响了运动员的文化学习。运动员作为特殊的群体，其差异是客观存在的现象。教学活动只有面向运动员的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进全体学生得到最好的发展。

参考文献：

[1]虞重干，张军献.“体教结合”与高校高水平运动队建设[J].体育科学，2006(6).