高校教师教育技术素养提升策略探索

史先红　马秀麟

【摘要】在信息时代，教师教育技术素养的高低，直接关系到素质教育、创新教育的成败，因此提升高校教师的教育技术 素养显得非常重要。在借鉴前人及同行研究成果的基础上，提出了一个高校教师教育技术素养提升策略模式，分别从加大高校 教学资源建设力度、进行教育技术培训、创设教师教育技术素养跟踪评价平台进行跟踪评价、建立提高高校教师教育技术素养 的长效保障机制等角度进行了探索。

【关键词】高校教师；教育技术素养；提升策略

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）01—0068—04

引言

信息技术的发展，促使现代社会步入知识经济时代，迫 切需要社会成员不断更新自己的知识结构，提高多方面的适 应能力和创新能力。作为人才培养机构的高校，承担着为社 会培养高素质人才的社会重任，其教师的业务水平、教学能 力将直接关系着人才培养的成败。在国家强调教学质量的大 背景下，教育部把教师的专业能力发展作为教师培养的重要 内容，提出了教师的教育技术能力标准。因此，教师的教育 技术能力如何？高校教师教育技术素养的内涵是什么，与中 小学教师的教育技术能力标准有什么不同？如何才能提高教 师的教育技术素养成为当前教育研究的重要内容。

一 高校教师教育技术素养的特点与现状

1教师教育技术素养的相关研究

《中国教育技术标准》对技术素养是这样解释的：技术 素养是指一个人对与技术相关的知识和方法的掌握、运用以 及评价的总体水平。它包括对技术的基本知识和基本技能的 掌握，运用技术解决问题的能力，以及对技术的意识、态度 和社会责任的理解。它包括：知识要素、能力要素和情意要 素等内容。与此同时，《中国教育技术标准》还对教师教育技 术素养给出了解释：教育技术素养是指在教育技术理论的指 导下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题 的能力、意识、态度和责任[1]。

在实际研究当中，顾富民等[2]提出：教师的现代教育技术 素养包括理论素养、技能素养、情意素养和美学素养四个方 面。王铟等人[3]则认为，21世纪的中小学教师应该具备完善 的教育技术理论知识；用教育技术的思想方法指导教学实践， 解决教学问题，促进学生学习的能力；

上述研究主要以中小学教师为研究对象，教育部于 2004年 12 月 25 日颁布的《中小学教育技术能力标准》[4]就是这一 领域研究成果的综合体现。然而，国家对站在科技前沿的高 校教师有更高的要求，中小学教师的信息技术能力标准并不 完全适合于高校教师。

2高校教师教育技术素养的内涵与外延

《中国教育技术标准》中对教育技术素养的解释实质上 是把教师的教学设计能力作为教育技术素养的核心。然而， 从提升教师教育技术素养的可操作性角度来考虑，笔者认为， 应从以下四个方面来定义教师的教育技术素养的内涵：理论 素养，意识素养，技术素养，能力素养。即教师的教育技术 素养主要体现在以下方面：教育技术意识和理论水平，信息 技术能力，信息技术与课程整合能力（包含教学设计能力）。

从当前高校教师的工作特点和考核制度来看，高校教师 的工作实际上是教学科研并重，以“科研来促进教学，教学 促进发展”。因此，探讨高校教师的教育技术素养必须从教 学和科研两个方面展开，也就是说，除了必需的教学设计能 力，利用网络进行资源检索和跟踪学科前沿知识的能力也是 高校教师教育技术素养的重要内容。

3高校教师教育技术素养现状调查

为了解普通高校教师的教育技术素养现状，笔者专门对河南省许昌市的普通高校教师进行了问卷调查，并结合学校 职能部门提供的管理数据对教师在教学中运用教育技术的实 际情况进行了分析，分别从教师的主观认识（调查问卷的答 卷数据）、工作中的实际应用情况（职能部门的客观数据）两 个角度进行研究。

研究结果显示：教师的教育技术理论普遍比较薄弱，对 于信息技术与课程整合的理解停留在表面现象，不能把信息 技术与自己的教学、科研有机地结合，实践操作和综合运用能力处于初级水平，显得机械操作；部分教师的科研能力薄 弱，缺乏利用网络资源和 Internet 技术开展研究的意识和能力。 更为严重的是，大部分教师缺乏对自己教育技术能力的正确 认识，对自己当前的教育技术能力过高估计，没有认识到自 己教育技术素养的匮乏。因此，探索提升高校教师教育技术 素养的策略对于改进高校教学有重要意义。

二 高校教师教育技术素养提升策略研究

高校教师教育技术素养的提高是一个漫长的过程，不是 一蹴而就的，需要得到师范院校、信息化环境、在职教师培 训和高校政策扶持等多种因素的影响。笔者以“教师教育技 术素养”为关键词在 CNKI 中国期刊全文数据库中精确匹配 检索，共检索到论文 10 篇，关于教师教育技术素养培养的文 献 6 篇，主要从教育技术培训、教育技术运用方面进行了研究。综合上述研究成果，我们认为：提升教师的教育技术素 养，培训是重要手段，但更需要鼓励教师在实际运用中逐步 提升；从实现提升的必备条件看，则主要有学校信息化环境 的建设、合适的教学资源支持以及相关制度、激励政策的支 持和保障。因此，借鉴前人的研究成果并结合我校教育信息 化建设的实践，我们提出了一个教师教育技术素养提升策略 的模式图。如图 1 所示。

1加强对教师的职前职后培训，完善培训体系

（1） 职前教育：加大和改革高师院校“教育技术”课程 的开设力度和内容

作为未来的教师群体——“在校师范生”的教育技术能 力与教育技术素养和教育信息化的成败密切相关。因此，加 大高师院校“教育技术”课程的开设力度迫在眉睫。

首先，尽快建立统一的“教育技术”公修课教学体系和资格认证制度。“教育技术”课程的主要任务就是要培养和提高 在校师范生的现代教育技术应用能力，传授师范生教育技术 的知识和技能，促使信息技术与学科教学的整合，提高他们 的教育技术素养。因此必须形成一个统一教学体系，对课程 的开设时间、开设内容、学时数、教材和考核做出指导和监 督，使各类院校在统一的基础上充分发挥各自的特长和优势， 达到提高师范生的教育技术素养的最终目的。如果能够建立 一个师范生教育技术资格认证考核制度，将会产生很大的推 动和激励作用。既能推动师范生学习教育技术的热情，又规范了教育技术公修课的课程设置，无疑对加速教育信息化的进程是非常有意义的。 其次，改革教育技术公修课的教学方式和考核方式。在多年教育技术教学实践的基础上，笔者以任务驱动式理论为 指导，重视采用案例式教学，促使学生在完成任务的过程中 自觉学到知识；在解决问题的过程中，利用网络方式实现跟 学生的互动和交流，提供学习支持，并把过程性评价和总结 性评价相结合全面考核学生，取得了很好的效果。教学实践 证明，与传统的教学方式相比，这种形式使学生在运用信息 技术进行学习的同时，加深了对教育技术知识的认识和掌握。

第三，适当开设教育技术领域选修课，拓宽学生的教育 技术知识。教育技术庞大的教学内容跟有限的学习时数的矛 盾直接导致了教育技术教学效果的不佳，对于教育技术有限 教学时数内不能完成的教学任务，可以通过开设选修课、分 组实现知识分享的方式实现知识传承与共享。

（2） 职后：建立健全的培训制度和培训体系对在职教 师进行教育技术培训

进行教育技术培训是提高教师教育技术素养的一个及时 有效的途径，也是高校信息化培训体系中不可缺少的环节。 在职教师的教育技术培训必须有一个完善的培训体系来支撑 和指导，形成层次性、递进性和连续性的培训模式。应避免 把教育技术的培训变成纯技术的信息技术培训，更要避免内 容重复的、旅游式培训。事实上，当前一些重复性的培训已 经导致一线教师在理解和行动上的模糊不清，并不能很好地 指导教师的教学，致使部分教师对培训有抵触情绪。为此， 需要做好以下工作：

首先要设计系统的培训方案。由于在职教师的学习牵涉 到工作、家庭及时间的安排。因此，需要在每一期培训之前， 公示培训的时间、内容构成与深度及学习者的层次。教师可 以根据自己的实际情况自愿报名参加合适的培训群体，从而 保证教师学习的积极性。培训之后，还需要在网上通过教育 技术论坛提供技术咨询和服务，跟踪研究培训效果，从而为 后续培训提供经验，使一线教师真正地得到发展。

其次要精心组织培训内容。何克抗教授[5]在《正确理解 “中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵》中明确指出，教育技术能力不等同于信息技术能力，因此教育 技术素也与信息技术素养不同。组织培训内容时既要注重培 训其信息技术能力，更要注重培训其信息技术与教学活动相 结合的能力，即信息技术与课程整合的能力。在这一过程中， 使教师从以下三个方面得到发展：其一，应用计算机和Internet 搜索和组织信息资源的能力；其二，应用现有信息资源整合 和管理课堂教学的能力；其三，利用教育技术的有关理论指 导自己解决教学过程中具体问题的能力[6]。

最后还要采用符合现代教育理念的培训形式和评价方 式。教育技术的基本概念、策略和模式都是抽象的理论，填 鸭式的教学模式很难使受训者真正地得到提高。因此，应该 根据在职教师教学经验丰富、理解能力强的特点，以教育技 术的教学理论为指导，采取支架式、抛锚式等教学策略，以 任务驱动、小组协作学习等模式开展培训，使受训者能够在 讨论和辩论中理解概念，在实践过程中掌握方法和策略。自 然，过程性评价也成为主要的评价方式。

2 加大高校教学资源建设力度，为教师在实践中提高提 供条件

高校信息环境的状态和可用资源的数量，是教师开展教 育技术实践的必备条件。要提升教师的教育技术素养，信息化教学环境和信息化教学资源建设则刻不容缓。

（1） 加大设备投资力度，优化校园的信息化环境

这里的信息化环境，主要包括多媒体教室环境、计算机机房和校园网。高校必须重视和加强多媒体教室和计算机机 房的投资，保证多媒体教室和计算机机房的联网，方便教师 和学生的教学和学习。另外，还要规范后期管理，确保多媒 体教室和计算机机房、校园网的正常运转。

要改善这些硬件环境，则要求教育主管领导能够充分认 识到信息化环境对教育信息化的重要作用，加大信息化设备 的投资和建设的力度。从设备投入、加强对信息技术支持人 员的管理两个角度保障学校信息化环境的进一步优化。

（2） 建设数字化教学资源库

数字化教学资源库是校园网建设的重要组成部分，充分发挥校园网作用的关键是校园网软件环境的建设与应用，其 核心就是教学资源库的建设与应用。仿照兄弟院校的经验， 可以采用多种途径建设数字化教学资源库：购置成熟的商业 资源库，丰富网上教学资源；自主开发，积极构建校本资源 库；对现有的传统教学资源进行移植改造；全方位获取网上 开放性的公共教学资源[7]。

3 创设教师教育技术素养跟踪评价平台对教师实施跟踪 评价

提高教师教育技术素养的目的是要教师能够在教学中主 动使用教育技术来促进教学和改革，因此教师在教学实际中的 落实和应用情况是必须考虑的问题，必须把评价延伸到培训之 外。即对教师教育技术的培训效果不仅要在培训过程中检查， 还要在培训后的2-3年内继续考察[8]，对他们在教学实际中运用 教育技术促进教学和改革的情况进行跟踪评价，形成培训效果 的综合性评价，来全面衡量教师的教育技术素养，并督促和激 励教师进一步用实际行动来提高自己的教育技术素养。

跟踪评价平台可以从两个方面来考虑：一个是政策平台， 一个是网络平台。所谓的政策平台就是由教务处牵头组成 “教育技术运用”教学督导组，贯彻执行“教育技术运用” 听课政策。依据教育技术素养的能力指标制定可行的评价指 标，并进行量化，分批对受训教师进行跟踪听课评价，对教 师在教学中运用教育技术的情况进行评价和监督，并将结果 反馈给授课教师，对不符合要求的教师给予指导，督促教师 在教学实践中学习和提高。所谓的网络平台主要是对教师运 用信息技术进行教学的一个跟踪评价，很多学校都有网上教 学系统（也可以使用其他的网络平台），可以利用该系统对教 师运用网上教学系统进行备课、授课、收交作业的情况进行 记录，每学期末进行汇总反馈给个人，还可以进行适当的排 名评比来激励教师学习和运用信息技术进行教学。一方面跟 踪评价了教师运用教育技术进行教学的实际情况，另一方面 也激发了教师学习和运用的积极性，使教师的教育技术素养 能够在教学实践中得到提高。

4 从政策上激励教师运用教育技术，并设立专项经费奖优罚劣

教师利用信息技术开展教学研究的激情需要单位领导的 鼓励。如果没有必要的激励措施，很多教师可能会因为畏难 或者怕麻烦而很快丧失热情。为此，笔者认为可以在以下几 个方面进行尝试：

（1） 把教师的教育技术素质评价成绩列入教师年度考核的内容，和教师的评优评奖及职务晋升挂钩。

（2） 在重点课程建设中把教育技术运用作为一项重要 指标加以考核与评估。对于那些在带动本系、部，本教研室 运用教育技术进行教学改革方面做出显著成绩或有重要贡献 的个人或教师群体，应当给予适当的物质奖励和精神奖励。

（3） 教务处在教学管理中可以形成一些稳定的政策，鼓 励教师使用信息技术，比如网上发放课表、文件，要求教师网 上提交成绩等，从而在无形之中提高自己的教育技术素养。

（4） 开展多媒体课件制作评比、多媒体课堂教学竞赛 等，紧密结合学校教学、科研实际，并给予相应的物质、精 神奖励，激励教师学习和运用教育技术。

5建立提高高校教师教育技术素养的长效保障机制 教育技术素养提升的长效保障机制在构建良好的信息化

环境（硬件、软件、潜件—信息化氛围）的基础上，还要从 以下几个方面努力：

（1） 建立一个网上教育技术学习社区

由教育技术专业人员（教育技术与信息部老师）为负责人，全校教师参与，构建一个网上教育技术学习社区。在社 区内大家可以相互交流自己在教育技术应用方面的经验和问 题，共同探讨，共同提高。

（2） 推动教师之间的协作和直接交流

教务处要建立健全的听课、评课监管制度，确保教师之间的相互听课能够落到实处，鼓励教师相互学习。各院系要 经常组织教师开展多种形式的专题讨论和课题研究。有条件 的话还要加强与兄弟院校教师的联系，以促进教师之间的直接交流，加强他们的相互学习和相互影响。

三 总结与反思

显然，教师教育技术素养的提升对于提高教学效率、促 进教学改革具有重要意义。然而，由于其受诸多因素的影响， 必然不是一个一蹴而就的过程，特别是在一个信息化环境欠 发达地区，对教师教育技术素养的提升不能采取“一刀切”， 而是要立足现实，分级分批的开展。

除此之外，如果能有一个合适的高校教师教育技术素养 评价标准，来激励和督促老师的学习，可以时时刻刻提醒老 师应该达到一个什么地步才符合一个合格教师的要求，那么 提升策略的实施效果自然会更好。我们可以参考中小学教师 教育技术能力标准，结合高校教学、科研并重的特点，对高 校教师的教育技术素养做出评价和考核，并给予一定的资格 认证，督促和激励他们提高自己的教育技术素养。

参考文献

[1] JJB101-2004,中国教育技术标准[S].

[2]顾富民,孙勇震.教师现代教育技术素养及其结构[J].南京 晓庄学院学报,2001,17(12):99.

[3]王铟,朱京曦,刘莉,乌美娜.我国中小学教师教育技术能力 的调查分析[J].中国电化教育,2002,(3):23.

[4]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].中国电 化教育,2005,(4):37.

[5] 何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、 意义及内涵 [J].中国电化教育,2006,(11):21.

[6]马秀麟,李葆萍.探究信息化时代教师角色[J].教育信息化,2006,(3):9.

[7]印喜麟,赵柯.浅谈校园网教学资源库的建设与应用[J].今 日科苑,2007,(24):185.

[8]马秀麟,安宝生.河南省新安县校长信息能力培训初探[J].中国教育信息化,2007,(4):62.