提高远程教育设备和资源教学效益的思考

段崇江　谢春晖

【摘要】实施农村中小学现代远程教育工程的学校总体上仍然呈低设备装备和资源缺乏的状况，存在管理、设备、资源、教师、评价等方面的问题。可以把形成简单易行的教学模式，加强校本教研，以教学应用为评价导向等措施作为提高远程教育设备和资源教学效益的有效策略。

【关键词】农村中小学现代远程教育工程；设备；资源；教学效益

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 (2009) 02—0079—04

随着农村中小学现代远程教育工程的实施，广大教育工作者及研究者对该工程给予了较高的期望和评价，他们普遍认为农村中小学现代远程教育工程的实施，对缓解边远地区、山区和贫困地区教育教学资源的匮乏，对促进优质教育资源共享、提高农村中小学师资水平和教育教学质量、缩小城乡教育差别具有十分重要的意义。工程的实施改变了农村中小学的教育信息来源渠道、教育资源的获取方式，也改变了农村中小学教师继续教育的学习方式、校本教研方式，同时深刻地影响着农村中小学学生接受信息的来源渠道、学习环境的改善、观察视野的扩大和信息素养的发展。[1][2]

在配备了必要的设备和资源以后，如何充分发挥技术的功能和作用，与教学活动紧密结合，产生新的教学模式等是大家普遍关注的问题。对于如何有效提高现有设备的使用效率和效果，很多文章仅停留在理论分析的层面上，缺少对现实的调查和了解，与开展农村中小学现代远程教育工程学校的具体实践联系不紧密，有很大差距。那些认为具备了设备和资源就必然能带来教育、教学显著变化的观点，带有明显的媒体决定论痕迹，也缺乏对项目学校的深入考察。

本文作者实地走访了云南省昆明市一个郊县以及一个城区部分开展农村中小学现代远程教育工程的学校，对在低技术条件下提高设备和资源应用效益进行了一些思考。

一 当前实施农村中小学现代远程教育工程的学校总体上仍然处于低技术装备和资源缺乏状况，且有限的设备和资源没有得到充分使用

经过笔者调研，发现当前农村中小学现代远程教育工程学校存在以下一些问题：

1 对远程教育项目的管理不足，设备使用效率低

农村中小学现代远程教育工程的实施，为偏远农村、欠发达地区提供了必要的信息化设备和资源，为这些学校实施信息化教学提供了基本的硬件条件和软件资源，很多学校实现了从无到有的突破。但是这些配备和资源与学生规模比较起来，总体上仍然处于低技术装备和资源缺乏的状况。在远程教育配备实现从无到有的转变以后，当前更重要的问题是考虑如何让这些设备真正发挥作用，提高设备的使用效率和使用效果。通过实地调查了解到，有限设备的实际使用率极其低下，这些设备远远没有得到充分应用。在调查的学校中，很多学校不能提供设备的使用记录，甚至有设备长期闲置或是被挪作他用的情况发生。仅有25%被调查学校下载了卫星IP资源并经过整理。

设备的有效管理是保证教学使用的基本条件。不能操作设备是影响设备使用的重要原因，在调查的学校中，19%的学校没有专人管理远程教育项目，28%的学校由于人员变动使得仅有部分没有参加过相应培训的兼职教师在管理项目设备。

该工程为配备设备的学校提供了与学校各主要科目各年级对应的教学光盘、卫星资源、网络资源。各学校实际下载、保存的资源非常有限，管理松散，大部分学校没有建立基本的资源目录，下载记录，也没有相应的使用记录。

2 设备运行情况不良，缺乏维护

设备出现故障的情况在调查的学校中较为普遍，很多学校的设备都不能正常运转。设备损坏的具体表现有卫星接收装置遭受雷击损坏、电视机故障、计算机感染病毒等，在报修的设备中，有时候会出现为了维修一个零件，而需要等待2～3个月甚至更长时间。开展远程教育的学校由于经费紧张，设备维护、维修费用成为学校一个不小的负担。

3 资源与实际教学需求有差距

资源是远程教育设备发挥作用的关键所在。“农村中小学现代远程教育工程给中小学师生带来的最大实惠，就是使教育资源共享成为一种现实，使偏远农村的孩子和城市孩子一样也能受到最好的教育。”[3]这样的论述是很多理论分析文章的基本观点。相当一部分的学校反映很多教学资源缺乏地区适应性、针对性，需要教师自己设计、制作合适资源，而教师往往缺乏相应技术和素材。在各种资源中，部分教师偏爱视频资源，因为播放视频可以在一定程度上代替教师的教学。但教师对这些资源的使用如何与整个教学过程有效融合没有可借鉴的模式，较为随意。

4 学校及教师缺乏创新教学模式的能力和动力

开展现代远程教育工程对实施学校主要的影响表现在思想观念上，很多教师因为学校配备了远程教育设备而会主动思考教育现代化、信息化等问题，他们也希望探究这些设备和资源给学校教学带来的影响，但由于不能看到远程教育设备和资源对教学效果、学生成绩的实质影响，并且部分教师，尤其是中老年教师由于缺乏实际操作能力，对这些设备和资源是敬而远之，大部分教师不会用，也不愿用远程教育设备和资源，缺乏使用的能力和动力。农村中小学现代远程教育工程为实施学校进行了一定的师资培训，但局限于少数设备管理人员。广大教师如何将设备、资源应用于教育、教学活动中发挥作用才是更重要的问题。没有一种媒体应用到教学中就能自动产生效果。不能将三种模式简单地认为仅仅是技术配备，真正意义上的模式应该是教学模式，即设备配备后在教学方式方法上的创新。

一些研究提出农村中小学现代远程教育工程的实施能够促进学生学习方式的变化，增强学生自主学习的能力，从实际调查的情况来看，由于设备条件和管理等原因，学生没有在课堂教学以外的时间利用信息技术设备和资源开展自主学习的机会。

二 造成上述问题的原因分析

1 缺乏可资借鉴的有效应用远程教育设备和资源的教学模式

虽然实施远程教育工程的学校各有特点，但他们有共性的地方。对于广大学校及教师来说，在不增加负担的情况下能够有效提升教学效率和教学效果，他们会乐于采用这些设备和资源。处于探索阶段的农村中小学因为要增加额外的工作量而往往放弃了投入更多人力、物力来研究远程教育设备和资源的教学应用，使得这些本已有限的设备多数处于闲置状态。学校主要把注意力集中在设备的完好和安全上，对于设备和资源在教学过程中的使用和作用发挥没有引起重视。要让教师在教学过程中使用农村中小学远程教育工程配备的设备和资源的最大动力，来自于其对教学效果的提升。

2 教师缺乏使用远程教育设备及资源的动力和能力

对设备和资源的教学应用缺乏认可，以及如何与自己熟悉的教学方式进行整合，使得教师对这些设备和资源的使用存在一定恐惧心理，有心理压力和顾虑。造成了资源的严重浪费，使得整个工程巨大的投入没能带来有效的实际回报。受到区域、经济、交通等条件的限制，许多农村学校不能及时组织教师参加相关会议、培训等，与外界接触交流的机会较少，许多教师所具有的信息技术知识滞后，难以适应技术的快速发展，导致了他们的教育思想观念得不到及时提升。在管理教师参加过培训的53%的被调查学校中，短期的培训并没有让他们很好的掌握信息技术，当设备出现问题，电脑遭遇病毒等情况发生时，这些参加过培训的教师往往表现得力不从心，无法解决。

面对媒体设备，农村学生抱有浓厚兴趣，他们觉得电视里的老师讲课形象生动，演示直观，便于理解，所以他们渴望学，愿意学，他们希望教师能多一点让他们去接触这些资源，但是，对于教师来讲，更多的是带来教育理念的转变，考虑到要增加不必要的负担，以及备课压力，所以很多教师并不乐意去使用这些教学资源。

3 缺乏有效管理和评价导致设备和资源的使用不充分

由于管理队伍的不稳定，造成了资源损失。国家教育部门在投入了人力，财力，花大力气对教师进行培训后，没过一段时间，这些教师就因为各种各样的原因调动，这种人才流动的现象本来符合现代社会的人才流动机制，但是作为农村中小学来说，走了这位管理员，要想再找一位能够接替其工作的教师就不是一件十分容易的事情了。例如有多所小学由于原管理员调走，新来的管理员没有参加过培训而使得远程教育相关设备一直处于闲置状态。管理存在的问题导致教师和学生接触设备和资源的机会少。

农村中小学受到经济条件的制约，教育经费严重不足，设备的使用容易造成自身的损坏，有的农村学校连教师的工资都发不起，根本无暇顾及使用这些又耗电，又需耗时准备的设备来开展教学。

教育行政部门对远程教育工程实施的检查重点是设备的完好情况，下载资源及整理情况等容易观察的内容，对于设备和资源的教学效用缺乏有效评价和监督体系。

三 在低技术装备条件下提高远程教育设备和资源教学效益的策略

“农村现代远程教育工程的实施将会大大提高农村中小学现代教育装备的整体水平，促使农村中小学教师改变传统的教育教学理念、教学模式、教学手段和教学方法，以适应教学改革的现实需要。”笔者认为要使信息技术设备和资源在农村中小学发挥效果的关键是提高教师应用设备的积极性和能力，采用有效提升教学效果的方式，形成简单易行的教学模式。

1 突破重点，形成示范效应，在教学过程中片断使用设备和资源，提高教师使用积极性，形成可以推广的教学模式

笔者认为，不适宜在农村中小学教学过程中要求教师整节课全程使用远程教育设备和资源。因为在教师还不能自如应用设备和资源的情况下，要求全程使用会使他们产生很大的焦虑情绪和心理压力，并且受到设备、资源条件限制，在实施该工程的农村中小学中，设备、资源都是稀缺的，不可能有某个班、某门课全程安排使用。在焦虑和压力之下教师会选择放弃使用技术设备、新方法的尝试。较好的做法是把一些重点、难点的内容集中起来利用远程教育设备和资源专门解决，通过片断使用的成功，起到以点带面，重点突破的效果。这样教师可以仅就重点问题进行教学准备，目标明确，任务集中，效果会更好。通过片断使用的尝试，可以提高教师应用信息技术设备和资源的兴趣，通过利用有限设备和资源解决教学重点、难点问题，可以有效激发教师的积极性。通过建立简单易行的教学模式，能够有效激发教师的积极性，从而提高远程教育设备和资源的教学效益。

目前看来，农村中小学现代远程教育工程作用的体现更多是在思想、意识层面上。它可以引导教师意识到可以通过采用各种信息技术手段来辅助教学，从而更好地达到教学目标，吸引学生的学习兴趣，启发学生思维和智慧。因为设备自身受限制，教师的使用水平也普遍不高，要在长期的教学中发挥实际效用是比较困难的，主要是新事物、新观念的冲击，让教师能有所转变。但是这种转变不容易被检测到，而这种转变对教师专业发展、学校教研活动、教学质量的提高都具有更强的生命力。引起学生通过信息技术了解未知的兴趣或许比单纯利用信息技术传递知识更加有价值。

2 进行校本教研，着重提高教师利用远程教育设备和资源进行教学的能力

在实际调查中，笔者发现各学校主要把教学光盘、资源作为自身提高的一种范本。广大农村教师对于如何在教学过程中应用远程教育装备提高教学效果缺乏经验，也缺少实地观摩和观察其他教师使用的机会，更多是靠从光盘和教学录像中学习、模仿。当前，部分学校在一定程度上使用远程教育设备和资源开展教研活动。主要方式是观看录像然后分析、讨论。但开展教研没有一定规律，缺乏计划性。

各学校应有组织、有计划地利用远程教育设备和资源开展教学研究活动，结合实际教学情况进行必要的教学反思和总结。学校的支持是促使教师使用新设备，进行教学改革、探索的基本动力。教师的压力既来自于如何使用设备方面，也来自于如何把握整个教学节奏，把设备和资源的使用与自己熟悉的方式结合起来的方面。可以组织年轻、骨干教师尝试使用设备对重点、难点问题进行突破的教学示范，只要能有效地应用这些设备和资源有效解决某个关键问题就可以。通过这种示范，争取在各学科日常教学中进行教学方法改革，从而达到在低技术环境下产出高教学质量的目标。

3 教育主管部门组织人力精选和加工适应当地实际情况的教学资源

在调查中发现，有的学校更愿意使用光盘和下载资源中的视频资源辅助教学。要使设备发挥应有的作用，主要是在教师，要让教师方便使用，与课程能具体结合，可以选取骨干和积极性高的教师作为示范，起带头作用。可以由县一级教育行政部门组织，与教研员、高等学校等建立联系，调动本地有经验的教师参与，从配发和下载的资源中精选资源，并进行必要加工，更多考虑本地教学、社会生活等实际情况，制作示范性资源推荐到各学校。推荐性资源以能产生典型示范作用为目标，不用追求系统、完整。

4 对学校远程教育工作的评价应以有效使用，促进教师专业发展为中心

当前教育主管部门对学校远程教育工作的评价主要集中在设备的完好情况，对有关规章制度的上墙及执行情况等方面。对使用的效益评价不足。而教育主管部门的评价对学校开展工作具有导向作用。当把评价导向到应用的效益，把进入课堂解决教学问题，促进教师专业发展，改进教学方法等作为评价主要内容的时候，各有关学校和教师就会把更多的精力集中到这些评价、考核的内容上来。

在对远程教育教师组织的培训中，也应把注意力集中到教师使用的效益上，对教师进行有针对性的培训。当前对远程教育项目有关教师的培训内容局限于计算机基础知识和多媒体、网络等计算机技能方面的知识，缺乏相应的现代教育理论和信息技术与学科整合的知识。培训方式一般是“一刀切”的模式，教师不能结合自己的学科进行有效的学习。培训的结果是教师在实践中不能很好地利用信息技术解决教学中的实际问题，不能与学科课程很好地整合起来。学校在对教师进行信息技术培训后也没有形成相应的评价制度，教师使用信息技术的积极性得不到激励。

四 结束语

随着农村中小学现代远程教育工程的实施，农村地区中小学的信息技术设备和资源有了一定的改善，但是在今后一个很长的时期，设备不足，缺乏信息技术环境的问题将仍然存在。基于媒体的研究已经证明，各种媒体并不能必然地带来教学效果。信息技术能力，信息技术在教学中的应用并不能自然而然地发生，需要在当前现实条件下，有步骤地逐步提高教师的信息技术能力和把信息技术应用到教学中的能力。要积极探索有效应用远程教育设备和资源的简单可行的教学模式，从提升教师教学能力和设备及资源操作能力入手，注重校本教研。教育行政部门更多关注设备和资源的教学效用，从评价、培训、经费等方面给予必要支持，充分发挥有限设备的教学效益。

参考文献

[1]杨丽,郭绍青,何长福.西部农村远程教育三种模式的特点及教学功能 [J].现代远距离教育,2005,4.

[2]王艳丽,程云,赵呈领.农村中小学现代远程教育应用中的教学模式研究 [J].中国远程教育,2007,2(上).

[3]韩玉荣.如何抓好农村中小学现代远程教育工程 [J].中小学电教,2007,6.