高中信息技术教学方法的评析与应用策略

刘向永　董玉琦

【摘要】2004年，普通高中信息技术课程改革正式开始实施。目前已经有十余个省份参与了高中信息技术课程实验。高中信息技术课程实施的一个关键点就是教学方法的选择与采用，这也是目前高中信息技术教师最感困惑与迷茫的。我们根据问卷调查以及教师访谈，对目前四种主要的高中信息技术教学方法进行了分析与比较，并提出了“理性看待、多样采用、创新应用”的教学方法应对策略。

【关键词】高中；信息技术课程；教学方法

【中图分类号】 G40-057【文献标识码】 A 【论文编号】1009—8097 (2009) 02—0042—03

从2004年高中新课程改革实施以来，教学方法越来越受到广大高中信息技术教师的关注。从任务驱动的广泛应用，到主题教学应用的争议，纷乱的教学方法已经成为困扰高中信息技术教师的一个关键性问题。而教学方法的采用，在某种程度上又反映了教师对新课程理念的理解程度。讲练结合、任务驱动、主题教学三种教学方法到底有何异同呢？每种教学方法的适用范畴又是怎样的呢？面对多样的教学方法，高中信息技术教师应该采取什么样的应对策略呢？为了解答这些问题，我们对高中信息技术教学方法进行问卷调查以及教师访谈，加之对国内相关文献的研究，试图从高中信息技术教学方法的现状与困惑出发，分析每种教学方法的利与弊，尝试给出教学方法采用的应对之道。

一 高中信息技术教学方法应用现状

从2004年高中新课程改革实施以来，信息技术课程的地位得到了确立，虽然仍然有关于信息技术课程核心价值等争论，但是高中信息技术课程走向规范却是一个不争的事实。在这种趋势下，人们逐渐把目光投向了高中信息技术教学，希望通过有效的教学来实现高中信息技术教育的目标。但由于信息技术课程操作性、实践性等特点，使得高中信息技术教学较其他学科教学显得更为复杂。关注高中信息技术教学，首要关注教学方法的选择。教学方法是课堂教学的灵魂。高中信息技术课程的教学方法，与其他学科有类似的地方，又由于课程的实践性等特点，而产生了独特的教学方法。然而，对于教学方法，高中信息技术教师却感到很困惑与迷茫，从如火如荼的“任务驱动”到伴随新课改而来的主题教学，再到有专家提出“冷冻主题教学”，高中信息技术教学方法似乎雾里看花，处于纷乱的状态。

目前，关于信息技术课程的教学方法的分类很多，有人分成讲授法、任务驱动、基于问题的学习、游戏法、自学法、竞赛法等方法。[1]我们着重就讲练结合方法、任务驱动方法、主题式教学方法进行分析。这三种方法中是一个逐渐开放的关系，学生的自主性逐渐加强。

为了了解高中信息技术教学方法应用现状，我们对吉林省的100位高中信息技术教师进行了问卷调查，涉及了教学方法的一个问题：“您在高中新课程教学中主要采取以下哪些教学方法（可以多选）”，其中，选择“讲授法”的为50%，选择“讲练结合”的为83%，选择“任务驱动”的为80%，选择“主题教学”的41%。可见，在高中信息技术教学中，真正地得到教师日常应用的是讲练结合与任务驱动两种方法。不过在强调以上两种方法的同时，我们不能够忽略其他两种教学方法的应用。主题教学虽然没有得到广泛的应用，但是很多教师主要是一个学期进行一次或者两次的专题活动，这也有效地培养了学生的综合能力与实践能力。对于以上的几种教学方法，对于信息技术教学方法，我们需要理性看待、多样采用、创新应用。

二 高中信息技术教学方法评析

1 讲练结合方法

一直以来，高中信息技术教师教学方法使用频率最高的仍然是讲练结合方法。讲练结合是指教师讲授或者演示一个操作后，再由学生进行操作，教师巡视并指导。讲练结合方法主要是指向信息技术操作技能的培养。在信息技术课程这样的操作性课程中，讲练结合方法得到广大教师的青睐也就不足为怪了。然而，一直以来，讲练结合方法没有得到应有的重视，反而常常被批为落后教学方法的代表。不过笔者认为，任何事物都是有其存在的价值。讲练结合方法以其简明、快捷、操作性强等特点而具有其独特的学科价值，它是很多信息技术教师在实践中摸索出来、经久耐用的，仍然会有旺盛的生命力，也应该得到重视。

讲练结合方法，主要对于操作技能的学习与训练有益处。不过由于讲练结合过于机械化，课堂气氛不活跃，也存在着弊端。同时，讲练结合方式过分强调操作技能，学生只能进行技术的练习，而不能够进行综合应用。如此一来，学生过分着眼技能的掌握，也不知道为了什么目的去学习技术，不易掌握在现实生活中应用信息技术的方法。使用讲练结合方法，学生的综合素质提高起来也比较慢。讲练结合方法主要是针对基础的操作掌握，或者难度较大的技术入门指引。讲练结合可以单独作为一种方法使用，也可以嵌入任务驱动、主题教学等方法中，作为其中操作技能学习的方法。在教学过程中，要针对不同的教学内容选用不同的教学方法，不要总是用讲练结合的方法。比如对于较容易掌握的内容，我们可以采用“先学后教”的方法；对于过程复杂的操作，可以采用“边教边学”的方法；对于极高难度的内容，可以采用“先教后学”的方法，总之是让学生们边学边练，很快就会掌握所学内容。

2 任务驱动方法

2000年左右，任务驱动在信息技术教学中具有如日中天的地位。几乎每个课堂案例都是言必称任务驱动。似乎任务驱动成为了信息技术教学的代名词。2004年，教育部公布的《普通高中技术课程标准（实验稿）》（信息技术）中，提出了：“‘任务驱动教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。”[2]

任务驱动教学方法的实施过程通常包括：提出任务，任务分析，学生独立探索，完成任务，交流评估与归纳几个环节。任务驱动方法克服了以往信息技术教材从硬件说明到软件说明，只重视叙述的严密性、软件说明的系统性，忽视学生的生理心理特点和解决问题需要的弊端，从完成具体真实的“任务”出发，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。任务驱动方法能够很好地激发和保持学生的学习积极性，能够保持学生对信息技术学习的兴趣。

然而，随着任务驱动教学方法使用的升温，人们对它的反思也在进行着。任务驱动不是万灵的解决方法，其自身具有不可避免的弊端。同时，由于人们没有很好地领会任务驱动方法的真谛，所以任务驱动方法的使用中也出现了一些偏差。任务驱动方法的问题主要有以下方面。第一是任务驱动满天飞。一提到信息技术教学似乎只有任务驱动方法，这就是任务驱动的最大误区。第二是对任务设计存在着诸多误解。任务驱动方法中最重要的就是设计任务。然而，很多任务设计庸俗化，将简单的一些小的操作也美化成任务，将任务等同于练习。有人开玩笑说：“打开某个菜单也成为了一项任务。”还有就是任务设计的不得当，任务设计强调任务要贴近学生生活经验，而某些任务却恰恰相反，当然不会取得很好的效果。第三，教师包办学生任务操作过程。任务驱动方法强调学生有自我探究的空间，教师起到的只是指导的作用，而现实中却恰恰相反，很多教师把任务操作过程中的任何问题都讲深讲透，不给学生留以余地。

随着人们对任务驱动反思声音的高涨，似乎任务驱动方法已经成为一种过时的方法了。专业报刊上的任务驱动文章日益减少，在教学公开课中也逐渐淡出。任务驱动作为实例的出现，仍然是有其生命力的，仍然可以作为信息需求目标的实现过程。我们不要对任务驱动的优点盲目丢弃，而是需要留住她最美的身影。不过我们需要理性地对待任务驱动，认识到它不是万灵的教学方法，同时，要科学、合理地设计任务。《普通高中技术课程（实验）》（信息技术部分）就提出：“因此，要正确认识任务驱动中‘任务的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。”[3]

3 主题教学方法

信息技术课堂采用主题式教学方法是很早就有尝试的。不过随着《普通高中技术课程标准（实验）》的公布，主题式教学方法风起云涌。似乎高中信息技术课堂上不采用主题式就不能称之为新课程下的信息技术教学。2004年李艺教授在网络上提出了冰冻主题教学的倡议，引起了广大信息技术教师的关注与讨论。李艺教授认为：“主题活动式教学之所以有被模式化泛滥的倾向，主要是因为主题活动式教学在产生贴近学生生活经验，让学生通过主动参与问题解决过程的同时，很容易会造成比较严重的时间浪费，使课堂知识、技能、方法等内容含量减少，学生也会感觉信息技术课虽然很好玩，但学不到什么东西。”[4]2007年年末，李艺教授在自己的博客上再次提出：“我就是想再提‘冰冻高中的主题活动式教学！”[5]为什么李教授提出冰冻主题教学呢？主题教学到底有哪些利与弊呢？我们就要去认识主题教学的要义与目前出现的问题。

拨开云雾，我们来看清楚主题式教学方法的本意与真谛，这样可能对我们理解和理性对待主题式教学有益处。信息技术主题教学，是在信息技术环境下利用主题教学策略来改善信息技术课程的教学。具体说，就是要求在信息技术教学过程中，通过学生感兴趣的主题，激发学生的学习兴趣和实践欲望，在主题活动各项任务达成的过程中实现学生对于信息的采集、加工和发布等技能的形成，完成学科教学的目标，改善学生的学习，提高学生的信息素养。在信息技术学科应用主题教学的实践中发现，对主题教学涵义的理解可以有两个层面：第一个层面是以一节课的教学内容为单位进行的主题开发和设计，第二个层面则是以某一阶段教学内容或单元内容为单位的主题开发和设计。显然，前者关注的核心是教学过程的最基本单位“一节课”，强调课内教学知识点的当堂消化，后者关注的核心则是教学的整体功能，强调一段时间内“多节课”对知识知识的掌握和应用情况。目前，许多出现的所谓“主题教学”多属于后者。信息技术主题教学对于课程改革倡导的“自主、合作、探究”等学习方式的达成具有显著的积极意义。同任何一种教学方法一样，主题教学兼具有效性和局限性，关键在于如何运用。所以，信息技术主题教学并不排斥其它教学方法的运用，恰好相反——强调各种教学方法的综合运用以及体现主题教学运用的扬长避短。

我们要避免和摒弃主题式教学中出现的问题，使得其真正彰显其价值。然而，目前的信息技术教学的确存在着模式泛化，选题不准确等多方面的原因。主题教学用得过多过滥本身对于信息技术课堂教学目标的有效达成就是不利的。主题做假，已经成为主题教学的致命硬伤。主题式教学要为需求而设计，摒弃浮华。而我们要真正考虑学生的需求，以贴近学生的生活实际为出发点，以综合培养学生的素养为目的，以有效地达成信息技术目标为宗旨来决策是否采用主题教学。虽然主题教学在信息技术教学中还有很多课堂组织等局限，还有可预见性和可操作性等很多问题需要解决。但是，只要我们着眼于未来，着手于现实，不被环节、规则的条条框框所限制，一个问题一个问题地去讨论、改进与实践，必定会让这种原本非常优秀的教学方法焕发出无限生机。

三 理性、多样、创新：高中信息技术教学方法应用策略

当然，高中信息技术教学方法并不仅仅局限于以上三种方法，只是这三种方法在目前高中信息技术课堂教学实践中得到广泛采用，而且都富有争议。如果我们梳理这三种方法后会发现，其实每种方法都在受到批判，同时又在实践中彰显其应用的价值。只是随着人们关注的焦点不同，或者随着政策或者舆论的风向变化，人们看待这三种方法的观点也不尽相同。对于高中信息技术教学方法，我们需要理性看待、多样采用、创新应用。

1.理性看待各种教学方法的价值。理性看待，就是我们要理性地看待信息技术教学方法的优劣特点。正如本文中一再强调的，没有任何一种方法是可以包打天下的。任何一种教学方法总是存在其可取之处，也存在着局限。讲练结合的方式更加适合某种技能的训练，而任务驱动则更容易培养学生创造某个具体产品的综合能力，而主题教学则更加综合地提升了学生的综合能力。只有在经过广泛的实践以后，我们才能够发现其价值与局限。只有真正地认识了某种教学方法的价值与弊端，我们就绝对可以理性地看待教学方法了。对待某种信息技术教学方法，无论是盲目地崇拜还是无限地贬低都是不可取，只有理性看待才是我们真正应该采取的态度。

2．采用多样的教学方法。多样采用，就是在高中信息技术教学实践中，我们要采取多种信息技术教学方法，要综合应用。在教学中，我们不可能孤立地只采用某一种教学方法，这也是不现实的。讲练结合、任务驱动、主题教学都有其独特的价值与应用范围。例如，我们可以在任务驱动教学中采用讲练结合的方式来讲解某一个操作技能点。只要我们了解高中信息技术课程的目标，真正以提升高中学生的信息素养为宗旨，那么我们必然会应用多样化的教学方法来达成目标。

3．创新地应用教学方法。创新似乎是一个离信息技术教师和教学方法很远的词。然而，由于高中信息技术课程目标与内容的发展性和不确定性，使得高中信息技术教学也具有可塑造性。高中信息技术教师可以在教学方法进行创新。只要理解和掌握了高中信息技术课程的理念，再加上高中信息技术教师的聪明才智以及创新性的教学实践，我们必然会有所作为的。王爱胜老师所提出的“半成品策略”就是其中一个典型的例子。“半成品策略”目前也得到了很好的推广和采用。

“教无定法，教学有法”，一名优秀的信息技术教师需要根据自己学生状况、教材内容、学习场地等诸多条件来合理地采用教学方法。信息技术教师可以参考、借鉴成型的教学模式、方法，但是不能完全照搬。只要信息技术教师本着学生发展的原则，理性看待、多样采用、创新应用教学方法，信息技术教学必然会焕发生机和活力。

参考文献

[1]钟柏昌，李艺．管窥高中信息技术新课程教学中的亮点与不足――基于一份教学案例样本的分析[A].信息技术教育研究进展2007[C].长春:吉林教育出版社,2007:5-9.

[2][3]中华人民共和国教育部．普通高中信息技术课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2004 :15-16.

[4]李艺.主题活动式教学有泛滥之势,暂时冰冻它一下怎么?

[EB/OL].

[5]李艺.我就是想再提“冰冻”高中的主题活动式教学[EB／OL].