行之有效的英语启发式教学法

常承先

〔关键词〕 英语课堂；启发；方法

〔中图分类号〕 G6３３.４１〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）01（Ａ）—00４８—０1

一、创境法

在教学中创设一定的场景， 使学生在特定的氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学生的积极性。例如，我在讲动词help的不同用法时，利用多媒体课件展示了一个顾客买东西时的情景片段和一个人落水后大叫的情景画面，然后让学生自己体会help在不同 语境中的含义。借助于情景，印象深刻，难以忘却。

二、激情法

心理学研究表明，乐观的心情有助于思泉喷涌，苦闷的心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要善于调节学生的情绪，使他们思维活跃，从而为进一步启发奠定基础。高中英语课堂中激情启发的方法很多，常见的有播放录像、录音或生动讲述，使学生如身临其境，产生情感上的共鸣，或者找到能够引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。总之， 教师在课堂上要精神饱满，以积极的态度去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策。例如，在教学高二英语（下）Unit 14Freedom Fighters时，我把本单元的听力材料和课文内容结合起来，制作了包含文字和声音的多媒体课件，在完成了阅读训练后，让学生再次聆听Martin Luther King，Jr作的演讲I Have a Dream， 使学生直观地感受演讲词的语言美，同时也使学生心灵受到强烈震撼，深化了课文的主题，增强了教育教学效果。

三、设疑法

作为教师，在教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。设疑不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，讲到介词后动词的变化时，学生说介词后的动词都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but.然后问but 后用 sleep还是sleeping。大多数学生 都认为应该用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中。”这就形成了一个悬念，激起了解决问题的兴趣。然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。

四、寻思法

如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾来分析问题 ，而寻思启发则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题、解决悬念来启发学生。如我在讲sometime时就列出sometime，some time，sometimes， some times，然后问学生它们之间的区别。许多学生似曾见过，但又说不清它们之间的区别。于是我通过记忆口诀来启发引导 ：“合将分一S 副，合写Ｓ 是有时，分写 S 是倍次。” 他们很快就区分清楚了。

五、归谬法

教师在讲授知识点时 ，故意出现错误，吸引学生的注意力，启发学生思维。如教师讲完语法规则后和学生一起做练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。归谬法的好处是能引起学生的高度注意，启发他们 认真思考，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。

六、暗示法

在英语 课堂教学中，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等，给学生某种 暗示，让他们顺利 地解决问题。例如，教师在处理课文时，可以把课文中出现的关键词按段落顺序板书在黑板上，这样学生复述课文时，老师就可以用板书 设计来暗示 。

七、点拨法

点拨法也是在学生思维受阻导致认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，对暗示启发，教师只作暗示，不明确说出答案，而对点拨启发，教师应把话说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。

八、类比法

利用某类事物在某些特征上的相似性 ，启发学生从甲类事物联想到乙类事物，并学会运用对甲事物的分析方法来分析乙事物。例如，在高一学习定语从句时，如何正确使用关系代词及关系副词是许多学生感到困惑的一个难点。为了使他们理清头绪，首先呈现下面的三组句子：

1. This is a factory________my father worked last year. （where）

This is a factory________my father visited last year. （which/that）

2. Ill never forget the day______we spend together last year. （which）

Ill never forget the day__________we worked together last year. （when）

3. The reason_________he gave us is not reasonable. （which/that）

The reason________he was late is that he didnt catch the early bus. （why）

然后让学生对比分析这三组句子的不同之处，他们很快就悟出这三组句子的主句是相同的，而从句的谓语动词不同。关系词的选择恰恰是由先行词在从句中的成分确定的。用类比法教学高中英语语法，学生印象深，出错少，还会逐步养成观察语言现象和规律的自觉性，进而提高课堂教学效率 。