链接预设与生成的智慧

袁国琴

预设与生成是语文阅读教学中的一组相对的概念。所谓“预设”，就是紧紧围绕阅读教学的目标、任务，预先对阅读教学的课堂环节、教学进程等所作的展望性设计。所谓“生成”，就是在阅读教学过程中关注学生学习兴趣、学习情况，并根据学情、课堂环境等对原有教学预设进行调整，并灵活地据情施教，以达到阅读教学效益最优化的一种教学策略。笔者认为，必须将预设与生成有机地统一于阅读教学中，学生的思维才会碰撞出智慧的火花，学生的知识、技能得以活化，身心得以发展，智力得以提高，能力得以形成。

一、依托想象

小学生具有丰富的形象思维，他们的想象无处不在，无所不及，能超越成人的视角，想你所未做。但是，想象力同人的知识密切相关，只有储备了丰富的知识信息，建立了合理的知识结构，才能达到瞻前顾后而思接千载、触类旁通而视通万里的境界。小学生的知识信息储备尚不够丰富，知识结构还不够合理，所以，他们的想象存在着过于感性化和不确定性，有时显得杂乱无章，缺乏条理性，更谈不上逻辑性，而且想象过程只注重整体轮廓和故事发展，甚至追逐情节的离奇刺激，不注意对细节的想象和描述。因此，教师必须提供给学生一定的思维支点。不同的思维支点，对学生的想象起着启发、导向和暗示的作用。在激发、培养学生想象力的同时，有助于进行逻辑思维的训练。

如《特殊的葬礼》一文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯斯瀑布的形态。教学时，笔者要学生找出描写瀑布的语句：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息等待着最后的消亡……”在理解了“奄奄一息”“生命垂危”等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想象：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子?假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受，你会说些什么?学生仿佛置身瀑布前。经过一番阅读、思考，学生们入情动情，纷纷发表自己的见解。有的说：“它早已失去往日一泻千里的气势，只剩下稀稀落落的几条带状水流往下淌。人们来到这里，简直不相信自己的眼睛。”有的说：“原来的瀑布多么壮观，可现在竟如此惨不忍睹。”有的同学透过现象看本质，说：“浪费水资源，乱砍滥伐树木的人真可恶。”……说着说着，群情激愤，大家扼腕痛惜。在这预设的教学过程中，生成了学生个体色彩浓郁的多元体验与独特感受。

二、关注细节

一个很小的教学细节，会是一次很好的教学契机，更是一种极好的生成性教学资源。教师在教学过程中应充分尊重学生阅读教学中的主体地位，善于把握细节，捕捉动态过程中的生成性资源，及时判断、取舍，因势利导，发挥教学机智，根据教学环境和改变而调整教学程序。

笔者在教学《灰惊鸟》一课时，学生学得挺投入。但意想不到的事发生在“我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来”这一句的教学过程中。笔者利用文章的空白让学生发挥想象：作者会欢呼什么。学生似乎也被文中灰惊鸟归林时的壮观场面感染了，感慨万千。有的说：“哇塞，这场面真是激动人心!”有的说：“啊，这儿真是鸟的天堂!”有的说：“能看到这么多的灰惊鸟归林，我真是三生有幸哪!”突然，小诚诚笑容可掬地站起来说：“啊!我从来没看见过这么多的鸟，今天只能是一饱眼福了，可惜，我没带枪……”

最后一句话回答得很轻，不少同学没听明白。霎时间，笔者愣住了，听清楚的同学议论纷纷。笔者经过一番思索，然后朝小诚诚微微一笑，说：“你走到作者和同学的对立面去了，请你先坐下，我想请小韬给大家讲讲他妈妈前不久赴加拿大考察时的见闻——人与动物的关系（笔者在他日记中了解到这情况的）。小韬很乐意，他娓娓道来：“在加拿大半个月，我妈妈先后看到过9次松鼠，妈妈说她仿佛到了童话世界。那儿的松鼠不怕人，你站着看它，它趴在树上看你。我妈妈想把这情景拍下来给我看，就靠近小松鼠，小松鼠见有人追才藏起来。更感人的是加拿大有个地方夜里常常有黑熊出没，人们怕自己受到伤害，又不愿伤害黑熊，就索性把底楼敞开着让黑熊在夜里光顾……”听着听着，同学们陶醉其中。加拿大人与动物之间的和谐关系震撼着孩子们幼小的心灵。小韬刚讲完，小诚诚就一本正经地站起来说：“老师，我长大了要去加拿大!”笔者笑着问：“你带不带枪去?”他一脸认真地说：“不!不!”笔者兴奋地说：“欢迎你，回到我们中间来了。”这是一支课堂小插曲，一个细节，笔者巧妙地借小韬之语，消融了一个错误的想法。

三、重视质疑

在儿童的心灵深处，都有一种强烈的欲望，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。尽管他们的探索、研究不一定都能生成新的知识，但可以产生新的碰撞，这种碰撞在教师和学生之间、学生和学生之间、师生和文本之间都会发生。这种碰撞不仅能增强辨别正误的能力，更能养成质疑问难的习惯，增强探根求源的意识。

笔者曾听人执教《生命的林子》一文，教者引导学生紧扣课文结尾的中心句来读懂全文，首先出示中心句：“是的，一个成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林。”进而让学生读读句子，谈谈对这句话的理解，学生谈出了此话所蕴含的道理，也明白了这话是对上文的总结。突然，有个学生举手说：“我觉得这句话有点小毛病，可我又说不清。”这位教师说：“同学们，我们一起来读读、悟悟看。”一番思索过后，有学生说：“在这句话的‘成才前加个‘想字，这句话的意思会比原句清楚。”也有学生说：“把这句话改成‘一个人成才是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林就对了。”讲着讲着，刚才质疑的学生举手说：“对了，这句话犯了意思表达不严密的毛病。”这时，听课教师也感觉这句话确实有语病，纷纷点头称是。课堂上，教师虽然没能按设定的思路前进，但给了学生畅所欲言的机会，适时培养了学生敢于质疑的学习精神。

四、联系生活

课堂与课外是相联系的，但课堂的时空是有限的，如何突破有限的时间和空间来连接学生无限的生活空间，具有重大的研究价值。在教学过程中，教者可借助文本提供的语言材料，创设一定的情境，激发思维的火花，唤起学生对生活的回忆、联想，调动生活积累，生成一种源于生活，甚至高于生活的认识情感，利于促进课内外的联系。

笔者在教学《山谷中的谜底》中“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”一句时，启发学生联系生活实际或已有知识，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。学生讲出了大量的事例和句子。事例如韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如“大丈夫能屈能伸”“小不忍则乱大谋”“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。一篇文章的价值就在于它带给我们思考、启发，学习了这篇课文，笔者引导学生结合自己的生活经验、读书感受等谈自己受到的启发。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。