从教学经验或教训中提炼课题

吴成业

故事

2002年暑假，我在家学习教育理论。通过学习，我对数学教育中许多平时感到疑惑的问题得到顿悟。随着学习的深入，我认识到：教学创新、解题创新、命题创新是创新教育的三个支点；对于教学创新、解题创新，许多地区、学校、教师都展开了研究，成果丰富；而对于命题创新涉猎不多，已有的研究也是浅尝辄止，未进行系统、深入的研究。

我非常兴奋，因为这意味着命题创新有深入研究的空间。那么如何系统研究命题创新呢?开学后，我有意识地进行命题实验。每一单元考试，我给学生准备两张难度、内容相近的试卷：一张是已有的“标准化试卷”，另一张是我自己出的、姑且命之为“创新型试卷”。“创新型试卷”题目类型丰富，尽量采用卡通、漫画、表格等题型来丰富试卷格式。通过尽量控制无关因素的干扰，力求实验结果相对准确。实践证明：学生对命题创新很感兴趣，无论是得分还是答题的兴趣均明显优于“标准化试卷”，起到了“标准化试卷”所不能及的优势；进而，学生的学习兴趣也有显著提高。就这样，我试验了一个学期。

那么，怎样才算是命题的创新呢?通过对命题创新实践的反思、总结、升华，我将命题实践理论化，从命题内容、形式、方法三方面论述并得出结论：命题创新是培养创新能力的切入点。教学论文《数学命题应创新》就这样出炉了，我怀着试试看的心情投稿给《教学与管理》杂志，居然发表了。

我对命题创新的研究到此已经取得阶段性成果。这时，又发现了一个问题：同样在“创新化试卷”中，一些有着温馨对话语言的题目、学科综合类的数学题更容易引起学生的学习兴趣、答题正确率也很高。经过理论学习我才知道，原来这就是专家强调的“命题人文化”。于是，我将研究转入下一阶段。此后，无论是命题内容还是命题形式，我都遵循人文化的理念。数学命题更是将诗词歌赋、故事传说等作为鲜活的命题素材，使学生的答题过程成为一个与文本对话、交流的过程，学生的学习兴趣更高了。而班级中的问卷调查也证实了这一点，学生尤其喜欢用一个大故事来串联的命题试卷。语文教师也向我反映：学生比以前更喜欢课外阅读了；学生都说是数学试卷激发了他们的学习兴趣。看来，学科综合类试卷能起到极佳的命题效果。经过一番思考，我形成了《数学命题人文化》一文，又发表在杂志上。

为了使之理论化、系统化、模式化，我有了进行课题研究的冲动，于是申请了《新课程理念下小学数学命题创新模式的研究与实验》这一课题。由于课题来源于自己教学实践的成功经验，进展顺利。结项时，我这个课题被评为优秀课题。

感悟

源于自己教学实践成功经验或失败教训的课题，具有关涉性，是自己最迫切的、最感兴趣的、也最有条件完成的。

教师在选定教学实践成功经验之类课题时要注意以下几点：

一、把握好切入点。这类课题的切入点应着眼于实践层面，着眼于方法技巧。比如，针对我这个数学命题创新方向的课题，我如果从“命题创新对学生情感态度价值观的影响之实验与研究”切入，虽然符合课程标准精神，显得时尚，但不如“新课程理念下小学数学命题创新模式的研究与实验”那样实际、实用，能给教师具体实践上的帮助，提供方法上的借鉴。

二、着力于延伸点。从教学成功经验中选定的课题，是对教学实践成功经验的理论性、系统性总结，它源于成功经验，又高于成功经验。选课题时要学会延伸区间，进行逻辑上的界定、理论上的提升、方法上的提炼，使得课题研究内涵深刻，外延拓展。比如我的这个课题，如果仅仅拘泥于命题创新来研究，那是不够的。我适时延伸区间，着眼于小学数学命题创新模式，无疑对选题进行了很好的界定，课题研究空间也得到拓展。

教学出现失败、遗憾，往往说明教师或学生某方面存在不足，是课堂教学或教师教学能力的木桶中出现了短板。从教学失败教训中选课题，无疑是选定课题的好方法。对这样的课题开展研究更能促进教育均衡发展，师生全面发展。那么这样选课题应该把握哪几点呢?

一、对教学失败、遗憾深入地反思，并进行归因处理。这堂课、这个环节、这种教学现象，为什么会失败，遗憾在哪里，对于这些教训要一一排查、梳理，将原因归类。

二、寻找具有一定代表意义的教训，即真问题，作为研究方向。失败的诸多教训，遗憾的种种原因找到后，需要我们去粗存精，辨伪析真，分清偶然和必然、个别和普遍。另外还需要我们用调查、访谈等方式打开视野，从一班一校的局部跳出来，扩展到其他班级、其他学校或其他区域，看是否有相似教训存在，这类教训是否具有一定代表性，并以此作为研究方向。这样选定的课题就有代表性、典型性。这样的课题在一定区域、范围内有成果推广的意义。