浅析中学数学教学中的导入技巧

粟小鹏

俗话说，良好的开端是成功的一半，作为课堂教学也同样需要一个好的开场白。根据对学生心理的研究，学生在上课的最初几分钟，注意力还比较分散，这时，就需要以引人入胜的开场白来吸引学生的注意力，在瞬间把学生的离散的自由思维状态引导到恰当的教学气氛中，从而获得良好的教学效果。

一、导入设计的基本要求

每节课的内容不同，导入的方式也不会一致。设计每堂课的导入都要根据教材的内容和教学目的来进行，也要遵循导入设计的基本原则。

（一）导入设计的基本原则

第一，导入设计要有利于集中学生的注意力。导入首要任务就是使学生把与教学无关的活动和想法（思维）迅速放弃，集中到新课的讲授内容上来，因此导入的选择要能起到集中注意力的作用。

第二，导入设计必须能引起学生的兴趣。既然导入要吸引学生的注意力，如果导语枯燥乏味，也不会收到应有的效果。所以导入的设计必须以调动学生的积极性为目的。

第三，导入的选择要与教学的内容一致。导入的选择不能仅仅是为了有趣，而且必须目的明确，达到自然引入新课讲解的目的。如果导入的选择与本课内容无关，就会把学生的思维引向歧途，反而分散了学生的注意力。

第四，导入新课要使学生知道将要学习的内容。导语激起了学生的好奇心，学生想知道的答案必须是本课要讲授的新知识。

（二）导入选择需要考虑的因素

导入选择在遵循上诉四个原则的前提下，还应考虑以下三个因素：

其一，要考虑学生的心理特点和教学内容。不同年龄特点的学生认知能力不同，所以在设计导言时，应充分考虑这一因素。另外设计精彩的导言，其目的是为了将教材的内容顺利的传授给学生，如果不考虑教材的内容，就会无的放矢，即使再精彩的导言也不会收到应有的效果。

其二，导入的语言要有启发性。导言不仅仅是为了有一个开场白。导言要通过浅显易懂的语言去引发学生思考深层次的问题，让学生更好的去理解教材的内容，并通过老师的引导与启发，在学生的思维过程中产生矛盾，最后经过老师讲解，将矛盾解决。

其三，导言的设计要考虑语言的艺术性。（要引人入胜，即要有趣味性。）在导入新课时也要注意运用语言的艺术性，如果采用情境导入时，应想好用什么语调才富有感染力；如果用复习导入时，语言应简洁准确；如果是启念导入，语言应发人深思。另外各种体态语言运用也要恰到好处，与语言本身密切配合，协调一致，准确地表达导言的意图。

二、导入新课的几种方法

导言的形式很多，每一种形式都有它自己的适用条件，选择导入方式时，应遵循导入的原则和要求，使导言起到自然地承转启合，调动学生积极性的目的。导言大体有以下几种形式。

（一）联想设问式导入

联想式是由某种概念而引起其他相关概念的思维形式，用这种形式引导新课，就像行云流水，自然流畅。

（二）联系实际式导入

联系实际式导入就是通过我们身边的一些自然现象和常识，引导学生去发现规律，进而揭示出新课的课题。

（三）设置悬念式导入

悬念是人们对某件事件的一种关切的心情。产生了这种心情以后，人们就会渴望得到答案。产生一种非知不可的愿望。在引入新课时，巧妙地设置悬念，则“一石激起千层浪”，可诱发学生的求知欲。

（四）新旧比较式导入

不少数学知识在内容和形式上都有类似之处，新知识的学习总是在旧知识的基础上进行的，而新知识又是旧知识的自然延续和升华，它们之间既有联系又有区别。以新旧知识类比方法导入新知，既有利于知识的掌握，又能培养和发展学生思维的广阔性。

（五）意外惊诧式导入

惊诧产生于意外，意外的事情一旦发生，往往更加引人注目，促人深思。我们如果能设计一些与学生预想的结果相反的问题，往往会引起学生的惊诧，从而产生“竟有此事”“怎么会如此”的心境，学生充满着强烈的好奇心，听讲自然会全神贯注，听课的效果也会大有提高。

（六）以反求正式导入

有时为了吸引学生，可以故设陷阱，把典型的错误作为结论提出，然后通过讲解证明这种结论或方法是错误的，并指出错误的原因。这种"欲擒故纵的"手法,不仅能激发学生的思维，而且还能避免学生再次出现此类错误，对培养学生的批判性思维也大有裨益。

（七）游戏式导入

好动是学生的一大特点，在教学生中如果能顺应学生的这种心理，把游戏引进课堂，使学生实际操作，动手动脑，自己去发现真理和解题思路，则可以使教学过程生动活泼，充分发挥学生的主动性，有利于他们在掌握知识的过程中克服困难。

（八）提问式导入

教学来源于生产实践，但数学给人的印象却是高度抽象，枯燥无味。这种表面上的抽象性和严密性，往往掩盖了本质上的趣味性和实践性，所以，数学一旦与人们的生活实际结合在一起，学生就会感到处处有数学，数学有用。因此，根据日常生产生活的实践提出问题去引发学生思考，就会使学生对数学产生兴趣。