浅谈提高校长管理水平强化管理策略

黄美兰

我校位于郴州市苏仙区栖风渡镇107国道旁，建筑面积10083平方米，共有学生840人，教师62人。麻雀虽小，肝胆齐全。在我国基础教育课程改革与时俱进的大环境下，我校的教育教学质量稳步提高。不管怎样，我们认为：学校管理策略是教育教学质量的根本保证和决定因素，而在学校管理集体中，校长的管理水平更是不容忽视，校长素质的高低、能力的大小直接决定学校发展的整个格局，因此要办好教育，要管好学校，必须提高校长管理水平，强化管理策略。其做法应是宏观指导，中观调控、微观激励三管齐下，以求达到教育教学管理的整体优化。

一、宏观指导，强化教育教学目标管理

宏观指导即是运用正确的教育教学管理思想导向，对全校的教育教学工作实行宏观指导，达到方向正确，目标正确。教育教学管理首先是教育思想的管理，所谓教育思想的管理主要是指校长怎样在更新教育观念，贯彻教育方针，制定教育规划，提出教改原则，确定课堂模式等方面进行理性导向，以期达到宏观整体目标管理，否则将迷失方向，失去控制，谈不上管理。如在办学实践中首先要提出一系列教育教学管理的主张，以规范广大教师的教育教学工作行为，力求优化宏观整体目标管理。

（一）更新教育观念

当今的教育教学管理要解决的一个首要问题就是怎样使学校的教育教学改革体现“三个面向”（面向世界，面向未来，面向现代化）的要求，更新教育观念。学校在教改实践中应注意抓好三个方面的工作，一是方向性的改革，转变片面追求升学率的老一套教学思想，树立与素质教育相适应的教学思想；二是结构性的改革，当前主要是抓好教师聘任制工作。学校实行层层聘任，增强竞争意识；三是操作性改革，如教法、学法、考法的改革。以此，在教改实践中构建起新的教育观、教学观，推动学校的教育教学改革沿着正确的方向不断深化。实践证明，教学思想不改变，教学管理就会走弯路，没出路。

（二）贯彻教育方针

从根本意义上来说，教育教学管理就是使学校的教育教学能体现，落实教育方针的管理，绝不是简单的教法管理或学法管理，它是要求德智体美劳五育有机统一于教育教学的管理。在教育教学管理中，应注意引导广大教师端正办学思想，体现教育方针，实现四个转变。即：1、由重升学教育轻素质教育转变到坚持“两个必须”和培养“四有”新人上来。2、由重智育轻德育转变到五育并举，德育为首，教书育人上来。3、由重课内轻课外，重知识轻能力转变到课内外结合，知识和能力并重，智力和非智力因素同时抓，使学生生动活泼的发展方向上来。4、由重尖子生轻差生转变到面向全体学生上来。全面贯彻教育方针是校长进行教育教学管理的主要根据，不可偏离。我们要狠抓这个根本。

（三）制定教育教学规划

校长要实行有效的教育教学管理，必须从实践出发，制定学校的远期规划、中近期计划，确立教育教学管理目标，使广大师生在同一目标指引下教学一致，形成合力，达到整体优化，为了实现这一目标我们逐学年、逐学期制定教学计划，将目标分解落实到学校各年级组，使教育教学管理目标明确，教育教学质量保持长期稳定提高的势头。

（四）指出教改原则

教育教学高压是指导教育教学工作的基本要求，校长在办学过程中必须理论联系实际地提出符合自己校情的教育教学原则，这是教育教学管理策略的关键所在。明确的教育教学原则可以充分体现正确的教学指导思想，教学规律和特点，调动广大教师的教改积极性，引导教师在教学过程中同向同步探改教学之路，力争各学科的教学沿着整体优化的方向提高。

在教育教学实践中探索出课堂教学改革的二十四字原则，即：“狠抓双基教学，注重思想教育，引导自学会学，培养创新能力”。从教学、教育、教法、教学目标等几个方面提出要求，使广大的教师在教改实践中注意体会好知识和能力，教书和育人，教法和学法，智力因素和非智力因素四个方面的关系，做到教有方向，教有规律，教有特色，教有成绩，使教学原则变成指导广大教师自觉统一的教改准则，形成整体的教学合力。

（五）确定课堂模式

要达到宏观整体优化，必须有可操作的先进的课堂教学改革的模式为载体，使日常的大量的教学管理达到：有条可记、有理可循、有标准可评。

二、中观调控，强化教育教学过程管理

中观调控即运用两级管理的原则充分发挥教导处的中间结构型管理职能，进行严密的教学管理考核，以期达到中观集体过程管理。教育教学管理的中心环节是教育教学的过程管理，教育教学过程是教师引导学生的认识过程、学习过程。这是一个多学科的、多变的群体集合和相互作用的过程，校长在教育教学管理过程中必须在宏观指导优化整体目标管理的前提下强化中观过程管理，使教学的全过程都按严密的教学管理制度考核，要求进行过程管理，才能对教学实现有效地管理。这方面主要做到纵向处、组两级管理考核横向教学五个环节管理考核。

（一）纵向强化处、组两级常规管理考核

教学管理的组织方式有校长一抓到底的垂直式管理，有校长授权教导处的中间式管理，还有校长指挥下的教研组长负责的多元式管理。学校在进行教学管理工作中，采取中间式管理。即在纵向上强化处、组两级管理考核；1、教导处的中观调控作用：制定细则，组织考核；明确责任，执行制度；指挥组长，开展活动；掌握信息，全面调控。2、学科教研组的考勤考纪作用；贯彻课标，执行计划；统一进展，研究教材；组织活动，评教评学；定量定性，组织验收。3、备课组的平行协调作用：同头备课随时研究，统一步调，确保重点；互相学习，各有特色；作业考试，反馈信息。通过纵向两级管理考核，使学校教学管理工作的点、线、面形成体系，形成网络，形成活力，通化了过程管理。

（二）横向强化教学五大环节常规管理考核

教学过程就是课堂教学的过程，要强化课堂教学的过程管理，就必须从课堂教学五大环节的实际出发，制定严密的备课的实用管理制度，使教育教学管理工作走向规范化、制度化、科学化轨道，收到良好的教育教学效果。1、备课制度要求充实。2、教课要求严密。3、辅导要求及时。4、改作业要求仔细。5、巩固检查要求实效。保证教育教学过程向高、精、深、新的方向发展。

三、微观激励，强化教育教学自我管理

教改的关键是教师。教育教学管理的关键也是教师，是教师教书育人的积极性。当前校长如何创设良好的健康的教学管理环境，激励每一位教师能按教学管理要求进行自我管理，树立强烈的质量意识，努力提高教学质量，这是校长进行全校教学管理的基础。

（一）思想激励，增强教书育人的自觉性

教师的思想工作直接涉及到教学工作的方向问题，校长在日常的教学管理工作中要学会运用语言、行为、目标、榜样、荣誉、信任、情感等因素的激励，去做好教师的深入细致的思想工作，同时辅之以物质福利待遇方面的鼓励，以此来激励他们的事业心、责任感，面对新技术革命挑战培养跨世纪建设人才的意识，解决日常的大量的教学工作中的教学方向自我管理问题，提供政治素质，增强教书育人的自觉性，做到教有方向、教有所成、教有经验、教有特色，使校长对教育教学管理的宏观指导、中观调控，建立在微观激励，个体自觉的基础上并做到三方面相互渗透，有机结合，达到整体管理优化。

（二）工作激励，提高教育教学质量的稳定性

引导教师从学校工作的大局出发，把学校装在心中，时刻考虑学校发展的大局和教育教学质量这个中心。教育教学质量是制约教育教学全过程的主导因素。教师队伍的业务素质直接影响着教育教学质量的优劣。在教育教学管理过程中，针对教师队伍年龄结构断层，业务水平出参差不齐的状况下，主要做好两方面的工作，一是实行教学循环制，建立岗位责任制，形成竞争机制，使每一位教师的工作都面临同样的机会、同样的条件、同样的责任、同样的报酬，强化责任感，强化竞争机制，使其工作产生出内在动力，自动地自觉地为提高教育教学质量呕心沥血，勤耕不辍，这样就使每个教师在竞争中增长才干，在岗位上提高素质。二是开展教育教学评价，创建良好的健康的教育教学环境，引导教师树立起主体意识，开发教师的心理潜能，激发教师的积极性，使每一位教师在日常教育教学工作中能坚持自我调节，自我达标，自我管理，自我提高，使教师队伍的整体向着学年教学循环、学科教学配合，高素质水平的方向发展。

总之，努力提高校长管理水平，强化教育教学管理措施策略，学校才能振兴，才能不断发展。