新课改下中学数学教学的点滴思考

刘　杰

义务教育数学课程标准明确提出义务教育阶段数学课程的总体目标,即:通过义务教育阶段数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识……新课程改革对中学数学提出新的要求,主要表现为新课程改革强调改变学生的学习方式,强调既要关注学生的未来生活,又要关注学生的现实生活。笔者结合中学数学新课程改革的实践,浅谈几点认识。

1 新课程改革“改”什么

1.1 课程理念的改革传统的数学课程着眼于对数学知识和技能的培养,新课程改革强调促进学生的全面、持续、和谐的发展。它不仅考虑数学的自身特点,更要求遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

1.2 学习方式的改革课程改革的核心是学生的学习方式的改变。过去的学习方式只以被动的形式学习数学知识,现在则要求以动手实践、自主探索、合作交流、研究性学习等为主。

1.3 教学评价的改革传统的数学教学评价形式单一,主要形式是测验,学生看不到自己的成长轨迹,无法体验成功的喜悦;而新课程改革强调评价目标多元化、评价方法多样化。对数学学习的评价既关注学生学习的结果,关注他们学习的过程,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,树立信心。

2 教师怎样才能适应新课程改革的要求

新课程明确指出,教师要成为学生数学学习的组织者、引导者、合作者,成为教育教学的研究者,成为课程的建设者和开发者,成为一名社区型的开放教师、新型学习方式中的教师。这就要求教师在转变思想观念的基础上,改变教学方式方法。

2.1 改变教学方法新课程强调尊重学生主体性,改变过去单一的接受式学习方式,倡导具有开放性、活动性的新型学习方式。教师要从数学课堂单一的知识传授者的角色,逐步转化为学生学习数学的促进者和合作者;由课堂管理者转化为引导者;由学习内容的拥有者和传授者转化为学习内容的组织者;由问题的设计者、训练者和解答者转化为与学生共同探索的合作者;由学生学习效果的考核者和学生价值的评判者转化为学习活动的调控者和学习成功的激励者。为此,教师必须在教学方法上做相应的调整,改变“一言堂”,把更多的时间、机会留给学生动手、动脑探索,并着重培养学生的自学能力和归纳概括能力、创新能力。实践证明,在探究、观察活动中,通过教师的组织、指导,在民主平等的氛围下,能更好地调动学生积极参与学习的热情,学习效果更为理想。

2.2 让学生参与学习全过程课堂教学方法的改革是新课程改革的着力点之一。因此,教师在课堂教学中应真正把学生当作数学学习的主人,发挥学生的主体作用,让学生积极参与学习的全过程,使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。为此,在教学中,教师要根据学科特点与学生的心理规律,创设情境,注重诱发学生的求知欲,激发参与动机,强化参与意识,提高参与兴趣,从而使学生自始至终主动参与学习的全过程。在参与学习的全过程中,教师要及时收集、反馈信息并做出评价调控,使学生在精神上得到满足,享受成功的喜悦,促其从“要我参与”转变为“我要参与”,增强学生参与的主动性,积极投入学习的全过程。与此同时,教师还要教给学生参与的方法,提高参与的实效,使学生在独立探索、解决问题的过程中,学会数学的思维方法。

2.3 实施个性化评价评价是教学的指挥棒,什么样的评价就有什么样的教学。新课程评价关注学生的认知过程,提倡个性化的评价。个性化的评价具有以下特点。一是评价主体多元化,实行同学、伙伴、教师、家长4位评价主体对学生的学习进行评价,这就能比较全面地对学生作出中肯的评价,促进每个学生健康发展。二是评价反馈途径多元化。评价反馈有作业分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析等。教师在课内要根据学生的不同情况适时地给予激励性评价。另外,还要采用个别激励与集体激励相结合的方法给所有的学生以鼓励。三是评价方法的多元化,可以包括适时评价、形成性评价、终结性评价。

3 小结

初中数学新课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境,引导学生主动参与、主动探究、主动合作、主动发展。”只要认真领会新课程改革的精神实质,不断在实践中完善教学策略,新课程改革一定会取得丰硕成果。

(作者单位:河北省唐山市乐亭县汀流河镇大杨庄初中)