应用型本科计算机基础教学改革探索

娜 日

摘要:本文结合新时期大学生的计算机学习需求和应用型本科院校的特色,提出了以市场为导向,计算机操作技能和专业相结合的人才培养模式,同时探索了应用型本科院校计算机基础课的教学改革。

关键词:计算机基础;教学改革;应用型本科

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

随着信息技术的发展和计算机普及程度的提高,高校计算机基础教育必须研究新形势下的教学需求,明确教学目标和任务,提高人才的培养质量。从以文化性、操作性普及的教学为主导向较深入的综合计算机应用教学发展,使之适应教学对象对普及性计算机教育需求的不断变化。跟踪新技术的发展和应用趋势,使之适应经济社会活动对学生计算机和信息技术应用能力的需求。

2006年12月,上海51所高校参加了计算机基础教学状况的调查,表1是上海市计算机基础教学状况表。

调查表明各校开设课程基本符合CFC2006(全国高等院校计算机基础教育研究会课程体系建议)的基础性建议,但课程主要集中在“计算机信息技术基础”和“程序设计”类,综合应用类课程占较小的比例,且主要集中在一些教学基础好的重点大学。多数学校(尤其是应用型本科院校)的课程资源和师资条件还比较弱,课程建设裹足不前。许多学校采用了“1+X”模式制定教学计划,即在“计算机应用基础”课程以后开设其他类课程。

本文将焦点放在应用型本科院校的计算机基础课程建设中来,明确课程的定位及特色。它的培养目标是以市场为导向,以计算机操作技能和专业相结合,使学生将计算机与信息技术用于其工作领域,成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的高级应用型专门人才。

市场不断地变化,计算机技术不断更新,新时期大学生对计算机学习也有不同的需求,计算机基础教学也应与时俱进地进行教学方法和教学内容的改革,以提高教学质量和教学效果。

2007年3月,东华大学对上海高校学生参加计算机等级考试情况进行调查,调查表明:学生参加等级考试的主要动因还是自我评价需要和就业需要。调查结果和学生实际参加考试情况都反映了学生参加考试的热情比较高,因此,在计算机基础的教学改革中,应用型本科面临的又一个需要解决的实际问题:如何平衡培养学生的计算机应用能力和通过计算机等级考试间的关系。

2计算机基础教学中存在的问题

经本文作者调研,目前一些应用型本科院校在计算机基础教学中存在以下一些问题。

2.1课程没有突显专业特色

虽然一些学校在教学内容和教学安排上,实行了“1+ X”模块式教学,但是忽略了各专业对计算机基础知识的需求有不同的特点,比如艺术类专业在计算机方面应更注重办公软件和多媒体技术知识的学习;电子商务专业应注重网络方面的学习;而计算机专业应注重有关程序设计语言模块的学习等,因此应根据各个专业安排合适的教学内容。

2.2教学内容偏重理论教学,忽视实际操作

目前,从国内各大高校开设的计算机基础相关课程的实际教学效果看,学生普遍存在着对所学知识印象不深、掌握不牢的现象,更多的是将计算机基础当成是一门注重理论而远离实践的学科,导致纸上谈兵,难以做到学以致用。

2.3教学方法陈旧

教学方法较单一,没有将启发式教学实施到位,而采取以教师为中心、填鸭式满堂灌的传统教学模式;没有运用多种有效教学方法激发学生的学习兴趣,培养其创新能力;教师应用计算机多媒体教学的形式单一,并且教师的知识量储备不足,影响教学效果。

2.4考核方式单调

考试的内容和形式单调,并和实际生活脱节。理论题的考核使学生们只一味地记住答案,知其然,不知其所以然。实践题的考核又使学生感到无趣,或者只是为了考试而考试,很难真正考核到学生的实际操作技能,很难真正体现学生掌握知识的程度。

3计算机基础教学改革思路及改革策略

本人认为计算机基础教学改革的基本思路是:强调教师要转变观念,树立以学生为本的思想,强调创新理念。教学的目的是培养学生自觉学习和运用信息技术的素养和能力。教学改革应在教学内容、方法、手段及课程考核等方面综合进行,以实践活动带动整个教学活动,调动学生的学习积极性。

计算机基础教学改革的策略可通过以下措施来实践。

3.1合理组织教学内容,进行通用模块+选修模块的菜单式教学

在明确课程教学目标的前提下,先对课程内容进行合理地整体规划,突显专业特色。加强各个知识点的联系性和渗透性,然后对各知识点再详细组织教学课程体系结构、总结出重点和难点、同时为教学过程准备大量的针对性强的、丰富的教学素材。经常组织教学研讨活动,从事基础教学的教师一起讨论,一起组织教学内容,还可以在学生中讨论教学方法,同时可以制作出适合教学的教学课件,编写指导书、习题集、有可能编写教材。

如果应用型本科院校的师资力量不足,可结合学校采取的学分制方式,将计算机基础的教学内容划分为这样的体系:通用模块+选修模块的菜单式教学。通用模块的内容包括:(1)计算机的基础知识;(2)计算机操作系统和办公自动化软件的操作技能;(3)多媒体技术基础,包括音频、图像、动画、视频的基本处理;(4)网络技术基础;(5)网页制作和站点建设。选修模块的内容可包括:数据库、网络、多媒体、程序设计等模块。在学生学习完通用模块后,根据专业的不同和学生个人的情况,学校相关部门可引导学生选修具体的计算机专业课程和计算机实用技能培训课程,使得不同专业的学生在学习必修的计算机基础知识后,通过选择某一模块来实现自身技能的提高。

如果师资力量足够,还可采用这样的模式,通过考试对刚入学的学生进行摸底,然后根据考试情况将学生分类教学,即分为A类班级(学生有很强的计算机操作能力)、B类班级(学生的计算机操作能力一般)、C类班级(学生的计算机操作能力很弱)。不同的类别班级有不同的授课方法和培养侧重点,对A类班级的学生重在培养创新能力;对B类班的学生重在培养学生熟练操作计算机的技能;对C类班级的学生重在提高兴趣。

3.2加强实践教学环节

计算机基础是一门实践性较强的课程,只靠听课和看书是不能完全掌握的。基于本文作者提出的教学改革思路,计算机基础教学应以实践活动带动整个教学活动,调动学生的学习积极性,可从多方面强调实践教学。

在教学安排上,压缩讲课时间,增加实践课的比例。如可将通用模块的教学定位90学时,其中实践教学和理论教学分别为60学时和30学时,另外要求学生自己根据需要再增加一些课外上机时间。上机操作课内容要明确具体,同时要有一定的灵活性。强调学生要通过多种途径解决自己遇到的问题,通过上网查找问题的解决方案。有条件的学校,可采用小班辅导,确保每个机房(可容纳40～60个学生)有一个指导教师。这些措施有效地促进了学生上机实践的积极性,提高了学生的操作水平和解决实际问题的能力。改革考核手段,期中考试可采用作品的形式,根据不同的模块,让学生完成某一作品,让他们不必拘谨于课堂、书本,结合实地考察、阅读资料等方式锻炼他们获取信息能力,同时发挥他们的创意、学习主动性和团队协作能力。本文作者实际使用时,教学效果良好。

3.3提高学生的听课率

计算机基础课程一般都是合班教学,人数比较多,如何控制课堂纪律,提高学生的听课率,这无疑是评价教学效果的一个重要指标。很多院校在计算机基础教学改革时,忽略了这点。本文作者认为可采取以下几个措施来提高学生的听课率:

(1) 授课主题明确,实施案例教学,与专业相结合。授课内容的主题要明确,同时要有一定的灵活性。实验课堂上,给学生更多的独立操作时间,并总结出难点以及易犯错的地方;同时有良好的设备辅助教学,比如正常的网络设备、教室广播软件等。在教学的过程中,可采用案例式教学进行师生互动。

案例教学法实际上是一种启发式教学法,其主要作用表现在:①有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。②有助于巩固所学的理论知识,加深对理论的理解。③变“单向教学”为“双向教学”。发挥学生的主体意识,让他们的思维活跃起来,利用所学知识,对案例进行分析,提出自己的观点,避免一味被动地接收,引导学生积极思考,使教师成为教学过程中的引导者和管理者。

结合应用本科各专业的特色,老师可多收集专业方面的素材,在具体的授课中引用。在教学组织的指导思想上,尽量从学生熟悉的和感兴趣的专业案例开始,同时可要求学生能够在网上找到本专业的最新发展动态或热点问题或相关领域的重要文章等,并把它下载做简单的处理后以邮件的形式发给教师,把它作为平时作业记入成绩。从与专业相结合、作为专业学习工具的角度讲,学生通过这个练习,了解了本专业的最新发展动态或热点问题等,同时学会了将计算机作为专业学习的工具,对计算机基础课也会产生浓厚的兴趣,自然会带着热情听每一堂计算机基础课。

(2) 制作具有视觉冲击力的动态课件。调研表明,很多学生对计算机基础的理论教学不感兴趣,常觉得枯燥无味。为了加强理论课堂的教学效果,避免单一的教学方法,可尽量采用新颖的视频、声音等多媒体的元素和具有视觉冲击力的相关素材来制作课件,这样可吸引学生的注意力,一些优秀的课件可作为学生共享的资源。

(3) 授课内容能与时俱进,发挥学生的创造性。信息技术的不断发展使得计算机基础的授课内容不应只限于书本了,应随时将与专业有关的最新的内容补充进来,让学生感受到学的知识能联系实际。可通过第二课堂的教学提高学生的创造性,比如组织学生进行计算机装机竞赛、各种软件的技能大赛,设计某个网站的Logo设计征集等活动,使学生们学到的知识能真正地运用到实际生活中,激发他们的对计算机基础课的求知欲。如何将学到的知识用于解决自己的问题?也要充分发挥自己的创造性。即使他们将来离开学校,走上工作岗位,无论从事应用开发工作还是从事技术研究工作,创造性对他们每一个人来说都是至关重要的。

3.4通过网络交流工具加强网上教学

网上教学实现了学生自学教学模式的转变,不仅可以满足不同学生的需求,还可以使有精力的学生选学更多的内容,而且这些新的教学方法可以有效地呈现教学信息和接受反馈,大大提高教学的质量和效果。通过网络实现自主学习,首先要有好的课程网站。帮助建设课程网站的软件很多,例如Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)就是其中之一,可以通过Moodl官方网站(http://moodle.org/login/index.php)免费下载该软件包以设计一个网上课程管理系统。利用它能为基于网络的课程的教与学提供全面的支持,这类软件系统也被称为学习管理系统(LMS)或虚拟学习环境(VLE)。

通过网络实现合作学习,需要在线交流的工具。一种是网络在线即时交流的工具,例如腾迅的QQ、Skype公司的Skype、微软的MSN等。学生也可以自己建立网站实现互动学习,例如通过Google的“协作平台”能很方便地建立个人网站进行在线合作学习。

3.5发挥计算机等级考试的引导作用

计算机等级考试可引导和提高计算机基础教学内容,统一和提高各级领导和教学主管部门对计算机基础教学重要性的认识。由于学生就业的需要,应用型本科院校的学生参加等级考试的热情也比较高。因此,学校根据自身的特点,可通过开设选修课的形式来进行等级考试方面的辅导,使得学生在获得学分的同时也进行了相关等级考试的复习。同时在平时的教学当中穿插等级考试的内容,但不能将此类考试作为教师上课的航标,还是以提高学生技能为主。应试不能等于应试教育,等级考试只是一种补充的教学评价方式,而不能因此变得没有创新精神。

3.6师资培训和学术交流

教学改革中要特别注意教师的培养,尤其是青年教师的培养,而计算机知识更新很快,教师如何才能不断地赶上时代的步伐?师资培训和学术交流无疑是很重要的源泉,各校应加强交流和培训,推动采用各种形式开展培训:组织专题、专项经费、协会、网络、校内自我培训等;也可请企业的人走到学校中来,将最新的知识带给教师。高素质和稳定的教师队伍非常重要,对于目前存在的待遇低、吸引力弱、晋职压力大等问题,学校应在政策、培训、教改建设立项方面给予支持。

4结束语

计算机基础课程的教学改革是一个系统的工程,除了教学方法的改革,还离不开教材的改革,一本好的教材会使学生终身受益,计算机基础教材应力求理论和实践互不偏废,而且要不断更新!计算机基础的教学改革还需要学校各部门的配合,紧密结合应用型本科的定位和特色,计算机基础教学才会更好地与时俱进!

参考文献:

[1] 纪丽莉. 信息技术课中实施分层次教学[N]. 中国电脑教育报,2003-09-22(10).

[2] 左路路. 让学生在实践中学习[N]. 中国电脑教育报,2003-09-08(2).