谈谈课题研究的选题

钱锡铭

［编者按］近些年来，不少学校要求老师们在教学中开展课题研究，这是好现象。但有些老师感到为难，他们不知道如何下手，由于对课题研究不熟悉，操作不起来，故而压力很大。针对这一情况，我刊从本期起，在“课题研究”栏目中，刊发一组有关课题研究方法的指导文章，希望能得到老师们的关注。如您有什么需要和建议，也可与我们联系。

随着“课改”的不断深入，对老师的要求也不断提高，很多学校喊响了让教师从“教学型”向“科研型”转变的口号，要求教师人人有课题、个个搞研究。的确，教育教学课题的研究、教科研论文的写作与发表，必将成为考核教师业务素质的重要标志之一，而且也越来越受到各方面的重视。特别对青年教师来说，对其今后的发展更是举足轻重。下面，笔者就课题研究的选题谈些心得体会，供老师们参考。

一、 解决一个“怕”字，落实一个“小”字

很多老师提到搞课题就“怕”，认为那是专家、学者们的“专利”，自己挨不上边，也没有能力搞。其实，并不是那样。举个例子来说吧。文学家们可以写散文，（如果转换成教育类概念，也就是教科研论文了）你也可以写散文，你的学生也在写散文。（他们写的记叙文也可以称之为一种“小散文”）尽管作品的水准有高低，不可否认的是，大家都能写。在平时的习作教学中，老师们都要求学生不能“怕”字当头，因为越是怕就越写不好，畏惧心理会降低人的兴趣，阻碍人的思维。同样，我们搞课题研究，只要克服这个“怕”字，揭开课题研究的神秘面纱，当你进行“零距离”接触以后，你就会发现，它其实并不是高不可攀。

当然，搞课题研究需要老师具备较强科研能力，选题必须考虑到自己的能力，如果是自己不能胜任的，即使再好的选题，你也只能放一放。不过，教育科学研究具有一定的层次性，所以，我们确定课题的选题不必一下子就搞一个“大、高、全”的“巨无霸”，不妨也像学生学写作文那样，从写一句话到写段再到写篇章，一步一个脚印扎扎实实走，即从小课题、小论文搞起，先进行一些微观探索，如低年级的转盘识字、中高年级的默读习惯培养等等。这些教学研究具体、实在，与我们平时的教学紧密结合，也容易把握，容易取得成功。在不断积累、提高后，再逐步增加科研含量，做大课题。只要我们多想多实践，就会逐步破除对课题研究的神秘感，使其成为自己一项熟悉的工作。

二、 抓住一个“善于”，点亮一盏心灯

搞课题就像写作文一样，破题很关键，即选择从哪个角度入手。切入口的确定直接影响到课题的价值、操作的难易，以及成功的几率。可以说，如何选题是你进行课题研究首先必须考虑的事。很多老师曾叹苦经，现在学校工作这么忙，还要求你必须申报一个课题，真不知道从哪儿入手。我很体谅老师们的辛劳和难处，这里有六个建议，希望能给老师们带来一点启发。

第一，要善于在教材中发现

作为一名教师，首先接触的就是教材，平时钻研最多的也是教材。所以，从教材中找突破口，应该是首选。其实，教材中有很多地方值得研究。比如，2001年秋，苏教版小语国标本一年级上册开始在教材实验区使用。这是我们根据《语文课程标准》编写的首本国标本小语教材，其中很多编写理念体现着“课程标准”的思想光芒。单元练习中的字词句部分的编写也有一定的创新，但还没有突破过去语文单元练习的固有模式，仍是单列的一道道练习题，各题之间没有明显的联系。到2002年秋，老师们发现，这一年一年级上册修订版的字词句练习部分有了较大的改变：用“学习字词句”名称把原本字、词、句方面练习有机地组合在一起，组成综合性板块，它以儿童学习为根本，将字词句的学习融于形象的生活场景之中，融于切实的综合运用之中，融于学生的个性发展之中。综合性板块设计，打破了字词句练习题单纯巩固的作用，也破除了单纯语文知识的概念，使语文学习、语文练习有了多样化的综合渗透。可以说，是理念的巨大跃进。2003年的一年级上册修订本，这一板块看上去没有多大变化，但细心的老师会发现，教材将“学习字词句”的名称改成了“学用字词句”。尽管只是一字变化，却是定位理念的再次飞跃。“学用”一词，首先，提示了目的——学习是为了运用，即学习字词句不是为了仅会做几道“死的”练习题，而是要把语文学习与我们的生活联系起来，让语文走向生活，在生活实践中学语文、用语文。这就使学生明白，语文其实是一种生活化的实践，与每个人的生活紧密相关，其重要性得到了形象的注释。其次，提示了学法——学习要侧重运用。要求老师在教学这一部分时，要把运用放在重要地位，侧重指导运用的方法。也就是说，努力让学生将学到的字词句知识运用起来，在生动而有效的实际运用中提高语文能力。再次，提示了要求——开始学习怎样来运用。因为学生年龄小、能力弱，且刚开始学习语文，所以，这里的“学用”更多的是指让学生来学习运用语文知识，所以要求不能太高，学习运用有一个过程，要允许学生出错，让他们不断地体会，一点点地积累、提高，决不能拔苗助长。如果细心的你发现了教材的这一变化，那么，一个课题就很快能够诞生：如何让学生从机械的语文训练中走出来，活学活用语文，让语文更具实用性。你可以充分依托教材的优势，把新思想、新办法具体化，成为可操作性的东西。

再如，苏教版小语教材对成语积累相当重视，在教材中设计了一个专门的板块“诵读与积累”。宝应县教研室的刘咏春老师组织大家进行了探讨，提出了一系列问题：怎样学习成语更为高效？怎样将课内的成语读背扩展到课外的成语积累？怎样通过成语的学习增强学生的文化底蕴？怎样通过成语的学习促进学生人格教育？这样，也就有了《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》这个课题。所以，我们在钻研教材时不妨多个心眼，有意识地多问几个为什么，它对你课题的选题是大有帮助。

有些老师反映，苏教版小语教材的“课文后练习太少”，建议“再扩展些”。有的老师甚至将课文的课后练习弃之不用，自己设计一套训练题。那么，“简单”的课后练习真的没什么“可用”的吗？教材为什么要这样编呢？我们应当正确领悟编者的意图。扬州市东关小学的《用好课后练习，提高教学实效》课题就是由此产生的。它是一个很好的科研课题，有着很强的实用价值，有效地揭开了老师们的困惑，让课后练习对教学起到了引领作用，更好地服务教学。

第二，要善于在“课标”中“淘金”

一个课题能不能真正站得住脚，它必须有一个比较前瞻的思想，必须给教学以指导价值。所以，作为语文教师，《语文课程标准》等是非读不可的，因为它对你的教育教学会产生直接的影响。比如，在《语文课程标准》中，已不提“说话训练”，而将其归入“口语交际”，大大扩大了其范畴和功能，如果我们还盯着原来的“说话”概念立课题的话，肯定就落伍了。此外，《语文课程标准》中，提出的许多新理念、新名词，也都需要我们深入领会、认真思考，并善于从中挖掘出有价值的课题来。比如《语文课程标准》中提出了“体验”一词，太仓市朱棣文小学的老师们在认真学习后，对其进行了思考，提出了“体验性学习在语文教学中起什么作用，如何有效地进行体验性学习，体验性学习仅仅在课堂教学吗”等一系列问题，由此诞生了课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》。这一课题有着较强的实用性，如果成功，就是对《语文课程标准》的一定注释，对教师提高课堂教学质量有着一定指导意义。《语文课程标准》中新名词还有很多，老师们不妨找一找，像上面老师一样进行提问和思考，或许一个有价值的新课题会诞生在你的手中。

当然，我们也不一定一味地找“新”，因为新东西特别引人注目，很有可能别人已经捷足先登了。如果你的能力比较强，也可以从《语文课程标准》一些界定性的概念中理出你课题的选题。比如，这次颁布的《语文课程标准》对几十年来争执不休的语文是工具性和人文性问题做了一个定论，即工具性和人文性的统一。其意思是说，大家不要争了，是两者的统一，你中有我，我中有你。那么，如何去统一？这是个很有价值的问题。我认为，语文作为母语，它首先是一种工具，我们用它来进行日常交流和学习。但是，语文又是一个文化内涵极深广的学科，时时处处又体现出它的人文性，关键是如何在工具性的基础上进行合理渗透，也就是它们之间应该掌握一个怎样的度。这个课题到目前，还没有得到真正意义上的研究和突破，如果你有兴趣和能力，不妨对其进行深度研究。

第三， 要善于在自己身上找选题

你一定奇怪，自己身上怎么会有科研课题？这恰恰是大家忽略的地方。比如说，现在大家都说要转变教师的角色，但不少老师还停留在概念层面上，如做“引导者”、“组织者”，到了具体环境中，仍较为模糊，不自觉地又变回了原样。你能不能真正地去换个位呢？比如，让自己当名“学生”。不过，这里的“学生”，有着两种含义：第一，是做一名虚心的学生。社会在发展，教育在发展，各种新知识、新方法不断涌现，如果我们死抱着原有的一套思维方式和教学模式不变，必然会跟不上时代的节奏，最后被时代所淘汰。要使自己的教学始终充满新意、充满活力，教师就必须敢于否定自我，敢于探索新的教法。要做到这一点并不容易，需要经常自我“充电”，要甘当学生，主动地去学习。那么，怎么“充电”，充哪些电，怎么进行有效学习，这都是很值得研究的问题。第二，当一回自己的“学生”。很多老师在备课、教学时，多考虑的是如何教。其实，教学的本意是“教”学生“学会”，“教”学生“会学”。所以，关注“学”，关注学生，才是根本。故而，不妨对换一下角色，想想如果自己是学生，渴望的是一种怎样的语文学习？对老师是怎样一种看法，最渴望得到老师的哪些指导、哪些评价？在学习具体内容时，会有怎样的想法？会提出什么问题？老师这样引导能否激起强烈的学习兴趣？能否促进理解、感悟？平时通过哪些渠道知道了本课中的哪些知识？会对哪些内容特别感兴趣？会产生怎样的联想？等等。如果我们教师能多把自己当作学生，而且是不同层次的“学生”，来反观目前的语文教学，或许你还真的会有许多新发现，这可是一个崭新的课题啊！

如果你能不断地反思自己，并善于总结、联想，你就能在自己身上找到很多有价值的科研选题。

第四， 要善于在日常教学中捕捉

很多老师每天忙忙碌碌，感觉教学繁琐、平常，没有什么值得成为科研课题的东西。其实呀，很多好东西从你身边悄悄溜走了。如果你做个有心人，可写的东西还是很多的。比如说备课吧，这是老师们每天必须做的功课，也是教学实践的起步，这一环节做得好不好，直接影响着教育教学的成败。所以，老师们都很重视备课，舍得在上面花力气。不过，不少老师由于习惯定势，备课有了一定的套路，教学也就波澜不兴，缺乏创新气息。我就从这一普通的教学环节入手，进行了一次课题研究——“课标与备课”：在“课标”的思想理念下，我们应该进行怎样的备课？怎样通过备课使自己的教学出现新气象？怎样让备课拥有新思维、新方法？经过一系列的研究，诞生了科研论文《备课新思维》。很多老师读后，来信、来电说，没想到自己习以为常的备课环节，竟藏着这么多需要认真思索、改进的地方，今后真的要认真对待了。我想，这也就是这个课题的价值所在。

再如，要使教学成功，我们在教学中还要常常利用教学资源。《语文课程标准》也对教学资源做了一定阐述，并具体列举了一些。那么，怎样来有效地使用和开发教学资源呢？这不是一个很好的课题吗？你不妨以你的教学做起点，由里及外地层层搜索，并对其一一进行研究，可以对某些常用资源进行深度研究，如与课文有关的资料收集运用、教学手段的更新；也可以对一些如教学环境、学生的人本资源的开发等进行研究；还可以将其综合成一个整体。这样，你就会发现，其实课题多得很。

第五， 要善于借他山之玉

有句老话说得好：“他山之石，可以攻玉。”我这里的“他山之玉”是说，人家已经取得了成功，是块好玉，已在报刊杂志上发表出来。这时，你怎么应对？我想，首先应吸取他人的成功经验，因为这些课题、文章凝聚着研究者的智慧和心血，有着较强的科研价值和指导意义，认真读、仔细想，能够让你少走弯路，也有利于你较快地获取理论、更新思想、掌握方法、提高能力。同时，它们还常常能给你启迪，如果你善于加入自己的认识和见解，可能会有新的发现。如果再进行探究，或许会诞生一个新课题、一篇新论文。

前两年，小语界就“课堂生成”能否预设展开了讨论。各家所言各有道理，这里我不展开说了。我读了不少相关文章，吸收其有用的东西，引入“备课课题”，即如何在备课时应对“生成问题”。尽管“课堂生成”有其偶然性，但如果我们在备课时能做多方面细致思考，很多“生成”的问题都是可以预设的。作为老师，知识、能力都在学生之上，看问题也比较全面。只要我们做个有心人，备课时不是一味地随着自己的理解单一地走到底，而是站在学生的立场上，多换几种思路，看看这时学生会怎么看、怎么想，会提些什么问题，预设多种情况，自己又该怎样一一面对，如何有效地解决。也就是说，我们的备课应该是多重的、灵活的，有着不同上法的“活案”。这好像增加了备课负担，但对于教学来说，是必须的、有益的，是对学生的负责。这样，课题又多了一个方面，更加完善了。“他山之玉”为我所用，这是个很好的策略。

第六， 要善于进行整合

从大语文观的角度来看，语文学习、语文教学并不仅仅是单纯的语言文字的学习和运用，它离不开与其他学科的有机融合。我这里说的整合，既有语文各板块之间的整合，又有各学科的有机渗透。

像扬州市东关小学的课题《用好课后练习，提高教学实效》也可以进行一定的整合，比如从课文后的练习拓展到单元练习，拓展到学生课外阅读练习，以及课余如何主动学语文。还可以进行教材板块间的整合，或将课题的研究方法运用到其他板块。这样的话就可能产生不少新课题。

这里，想要提醒老师们的是，学科渗透不是把其他学科简单地引入。有的老师语文课放音乐、唱歌，让学生表演，或把自己想象到的画出来，这是可以的，但要注意的是，不能把语文课演变成音乐课、美术课、表演课，还要掌握一个度，为语文教学服务，让语文姓语。所以，各学科怎样合理渗透，也是一个很值得研究的课题。

三、 学会分解，加强合作，注重滚动发展

很多老师定了课题，却不知如何着手操作。究其原因，常常是课题定得比较大，涉及面比较多。这里，就要学会将课题进行分解，找出重要方面，确定子课题。我举金湖县实验小学的课题《分层跃进教学，张扬学生个性的研究》来说一说。这是一项教法研究，应该在“分层”、“跃进”和“张扬个性”这几个词上做文章。“分层”应该有几方面，首先是将学生分层，组成不同的层次组；其次是将教学目标分层，对不同层次的学生提出不同要求的学习，分别达到相应的目标；再次，是教法的分层，采用多种教法，可以是对各层次组进行分类教学，也可以是不同层次组合作教学，还可以小老师式教学。总的说来，是因材施教、多样评价的问题。“跃进”的定位在哪里？它不是跳跃式的前进，而应是不断地超越，即这个分组、分层是动态的，学生随着进步可以进入新的组团，尝试新的学法，产生新的追求。此外，个性怎么去张扬，为张扬学生个性，又可以采用哪些有效途径和手段？这都是可研究的东西。

我们知道，一个课题必须分解成若干方面进行研究，然后合成一个整体。这个分解就有学问，一方面是上面所说的将课题分解，另一方面是研究者力量的调配，即根据各人所长，合理分配研究任务。对于很多学校要求每个老师都要有课题的做法，我觉得，不必是每个老师都要有一个自己的独立课题，几位老师合作共同研究一个课题的形式，效果可能会更好一些。因为一人搞一个课题，常常会受主观思想、知识经验的束缚，视角不开阔，工作量也比较大；而合作搞课题，能发挥伙伴相助的作用，运用集体的智慧，群策群力，课题研究就灵活有生气，也容易将课题分层突破。比如太仓市朱棣文小学课题组的老师们围绕“角色体验”进行了专题教研，结合课例从不同角度来研究：仲怡新老师通过体验人物心理状态，来体验角色；嵇秋红老师则侧重抓学生体验后的感受；杨闻艳老师通过表演来促进学生体验；苏咏梅老师则联系生活，来激活学生的体验；毛华芬老师注意通过活动交往，来搭建体验桥梁……不同侧面的有目的研究，有效地展开了“角色体验”的丰富层面，同时也组成了合力，共同注释了这一专题研究，把课题推向深入。如果这些任务都要靠一个人去完成，可想而知他有多累，也不一定有好的效果。

上面我们谈的是将课题根据不同角度分解，这是从横向面出发，如果我们从纵向审视，建议你将课题分层安排。也就是说，将课题研究由浅入深分成几个阶段，每个阶段各有一两个重心，这样，有利于集中精力有效突破。而每一层次研究成果又成为下一阶段研究的基石，引导课题逐步深入、完善。我听了太仓市朱棣文小学课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》的中期成果汇报后，提了个建议：课题组对体验性学习在小学语文课堂教学中作用、做法、效果等方面做了很有价值的研究，有了很多成果，这是第一步。接下来，可以分两步走：第一，研究一下怎样引导学生在课外去主动学习、体验。这是由课内向课外拓展。如果说课堂教学还比较好操作，那么离开了老师的课外学习又该用哪些方法引导、促进学生主动学习和体验呢？这比前一阶段的研究更有挑战性。第二，研究一下体验性学习对学生学习心理的影响。这一步必须在前两阶段的基础上进行研究，是一个学习心理的研究，专业性更强。它也是对课题的一种深入，使课题更完善、更具价值。如果我们能这样循序渐进式逐步深入，就能让你的课题滚动起来，分解成一个个子课题，由小变大，课题的成功性也变大。

在2005年11月宝应召开的课题研讨会上，我听了扬州市东关小学张进老师对课题《用好课后练习，提高教学实效》做的交流，就给他们一个建议：在从现在的课文后作业研究的基础上，拓展到综合练习的作业研究，再拓展到课外学习中怎样给自己加作业。然后探索作业的概念、定位和形式，即突破现有的常规意义上的作业概念，赋予作业更多的内涵；还可以做些调查，看看学生喜欢怎样的作业，课题实验前、实验中、实验后学生对于作业的态度等等。这样，这个课题会更丰富、充实一些。同时，我再给了“七个化”——作业设计儿童化、作业设计综合化、作业设计情趣化、作业设计个性化、作业设计生活化、作业设计迁移化、作业设计探究化。这些建议很快被他们吸收到课题研究中，又诞生了好几个子课题，课题研究走向了深入。

总之，选题是课题研究的第一步，也是很有学问的一项工作，希望老师们积极思索，找准切入点，让课题研究有个高起点。

（作者单位：苏教版小学语文教材编辑部）