把识字的主动权交给儿童

苟竹青

《语文课程标准》明确指出：让低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我觉得要做到这一点，首先得改变教学观念，把识字的主动权交给学生，让学生自己开动脑筋来记字，在情境中提高学生的识字效率。那么，如何把识字的主动权交给儿童呢？

一、 创设情境，激趣识字

教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”如教学“看”这个字时，老师先请学生看老师做一个动作：老师把手放在眼睛上面，做出一个向远处看的样子。“同学们，老师在干什么？”这个问题很容易，“老师在向远处看。”老师接着问学生：“老师为什么把手放在眼睛上呢？”这个问题有一定的难度，老师可稍作提示。学生思考后回答：“太阳照着眼睛，看着不舒服，老师是用手挡太阳的。”“对，你们看看这个字。”出示“看”字，“上面是一个撇手，下面是眼目的‘目，手搭凉棚向远处看。当时，人们造这个字的时候，和小朋友们想的一样。‘看字多有趣呀，你也来‘看看吧”。孩子们纷纷动手做这个动作，一脸的兴奋。教师通过创设情境，激发了学生主动学习新字的热情。

二、 引导发现，想象识字

学习“兔”这个字时，我担心他们把最后一笔“丶”忘了，他们却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生就联想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是羊肉串的‘串。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个字，更增添了学习兴趣和成就感。又如“歪斜”的“歪”，我让学生仔细观察，看有没有特别的发现。很快，有人举手了：“‘歪这个字，上面是个‘不，下面是个‘正，既然‘不正，那当然是‘歪了！”……对于这些字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

三、 对比差异，故事辨字

有些生字字形复杂，或者某些部件与熟字相近，学生往往张冠李戴。教学中，我注重引导学生发现生字中容易出错的地方，创设特定的语境，让学生巧妙地记住字形。如“猎”和“猪”模样很相似，稍不留神就会出错。有学生采用讲故事解释说：“有个猎人去打猎，碰见一头野猪，猎人打伤了野猪的腿，野猪受伤的腿变成了‘丿。”以后再遇到这两个字时，学生马上会想到这个故事，就不会把字写错了。这种用故事辨字的方法，特别受学生们欢迎，识字效果很好，同时还提高了他们的语言表达能力。

四、 自编谜语，轻松记字

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。我就将编谜语与学生识记生字联系起来，引导他们抓住汉字的字形特点，学着编谜语，主动识字。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”。又如“雪”和“雷”两个字学生容易相混，教师先让学生仔细观察字形，再根据字的结构编谜语：“大雨冲倒一座山”——雪，“大雨浇在田上，电闪后隆隆响”——雷。学生要想编谜语，一定要仔细观察、认真分析字形，抓住特点进行有创意的表达。这样的过程，调动了学生学习的积极性，学生在主动参与中，在活泼的气氛中，化难为易，轻松记字。

五、 进入网络，随意识字

在平日的教学中，我结合教材的特点，充分运用电脑的优势，开展网上识字教学。如为了防止孩子们把“牛”和“午”混淆，网上向学生显示了这两个字的区别，将这两个字中间的“竖”用红色显示，用动画形式将“竖”伸长或缩短，并配上相应的动听的音乐，伸长出头便是“牛”，缩短不出头便是“午”，学生很快就掌握了这两个字的区别。又如学习《春天在哪里》一课时，我就充分运用了网络环境识字。有的学生说：“我认识‘微、暖，我是在网上阅读《春天的小诗》一文时学到的，我为它们各组一个词：‘微风、温暖。”有的学生说：“我认识‘蚕、麦，我是在浏览网页时认识的。”有的学生回答更精彩：“我认识一个网友，网名叫‘小新，我就学会了‘新字。”学生各抒己见，学得有趣，识得牢固。网上识字教学创设了直观、生动、形象的动态情境，能变抽象为直观，化难为易，增加识字的趣味性、随意性，符合小学生的年龄特点，识字效率大增。

把主动权交给学生吧，当他们全身心投入地去想象各种各样巧妙的识字办法时，识字教学不仅变得容易，而且充满了趣味和快乐，更培养了他们的创新能力。

（作者单位：山东省青岛市城阳区环城路小学）