有关教育叙事的实践性研究（下）

尹　军

(接上期)

三、对学校开展教育叙事研究的建议

(一)学校开展叙事研究的若干原则

1、科学对待教育叙事研究方法

教育叙事研究只是教育研究的方法之一，虽然有其价值与意义，但是也有一定的局限性。教育叙事研究受研究者的主观影响较大。为了更好地推进叙事研究的深入进行，在实际操作中，学校需要将其与教师的读书学习、课例研究、教师论坛等校本培训方式结合起来，组织教师定期地交流、分享研究成果，以部分带动整体，以优秀带动一般。

2、教育叙事研究应是即时的

在实际操作中，有的学校要求教师每周或者每两周上交一篇教育故事。但事实上，真正有影响意义的事件并不一定是按时间固定发生的，所以，教育叙事研究应该是即时的，学校在时间要求上可以灵活些，最重要的是让教师有一种随时反思的意识、一双善于发现问题的眼睛、一双勤于笔耕的手。同时提倡教师建立教育博客，随时记录自己对教育的思考，把自己的学习、反思放在更广阔的平台上，实现信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享。

3、鼓励所有教师群体使用教育叙事研究方法

青年教师有学历但需要提高能力、有热情但是缺少经验、有知识但是需要转化，教育叙事这种个人反思的方式可以让年轻教师在实践工作中积累经验，把热情转化为理性。中老年教师虽然经验很多，但是或多或少会拒绝改变，我们可以通过教育叙事这种形式让中老年教师自己理解自己，在教育叙事的过程中逐渐成长为有个性风格的教师。

4、将教育叙事研究与校本教研紧密结合

专题研讨、观课议课都是教师普遍喜欢和认为有效的校本研究方式。在专题研讨和课例分析中，采取叙事研究的手段可以使教师更加自觉、主动、深入地参与研究，可以避免在研究中参与广度、参与人数、参与深度的不足，也可以将研究过程通过叙事案例的形式加以固化，形成一些有价值的研究材料。其更大的价值在于，教师在结合主题或课例进行叙事方式的记录、反思与整理时，会自觉地审视自己的行为、主动丰富自己的理论、积极改进自己的工作，真正成为研究者。

(二)学校如何指导教师有效开展教育叙事研究

教育叙事研究一定要和教师的实际教育教学工作相结合，与学校的校本教研相结合，与提高教师专业素养的其他培训方式相结合。这样才不会使叙事研究落空，也不会加重教师的工作负担。

1、与名师课堂、阅读工程相结合，提高教师对教育叙事研究的认识

从前面的调查分析可以看出，教师对教育叙事研究的了解还很不够，因此学校在开展教育叙事研究之前，可以通过专家讲座等形式，针对本校教师的研究现状进行叙事研究方法、理论的指导。在实施过程中，根据研究的需要，进行研究方法的跟进指导。学校可以为教师推荐相关的理论书籍、优秀研究案例等，使教师在实际操作过程中有较充分的理论支持。

2、确立研究主题，引导教师进行有意识的观察、记录、分析

叙事研究之初，学校可以为教师提供多角度、多层面的研究主题供教师选择，引导教师选取观察的视角。例如：(1)最能体现您的自主性的故事。(2)让自己面对最大挑战的故事。(3)您的教育智慧。(4)学生让您惊讶和感动的故事。(5)您课堂上的成功与失败。(6)您如何与制度要求相和谐的故事。

当教师的观察、反思成为一种习惯后，他就会主动、有意识地审视自己的教育教学生活，审视学生的生活世界与精神世界，审视校园内外一切能够引发其共鸣的事件，成为一个有思想的智者。

3、创设宽松的氛围，提供交流展示的平台

虽然叙事研究是基于教育教学的个案研究，是教师个人经历、个人经验的表达，但教师也需要同伴间的交流、分享。交流、分享需要一个宽松的环境，一个开放的心态，一个学术的氛围。在这一过程中，学校的倡导、支持、鼓励就显得格外重要。学校应打破行政界限，打破对专家的迷信，让每一个教师都拥有相同的话语权，最大限度地发挥每个教师的潜在智慧和才能。

4、鼓励教师进行教育自传式的叙事研究

每一位教师在自己的职业生涯中都会有很多故事。尤其是对于新教师，教育叙事的意义更大。在教师从业之初，学校应鼓励他们记录自己成长过程中的关键事件，并且通过对关键事件的分析、反思，不断调整自我的身份认同，形成正确的职业定位。这样的研究可能需要一个比较长的过程，但是，它可以使教师从一开始就保持对教育生活中有意义的事件敏锐捕捉的习惯，并在这个过程中通过量变的积累，最终实现质的飞跃，成为一名幸福的教师。

(全文完)

编辑许丽艳