非英语专业大学生英语自主学习能力调查研究

马可利

关键词：自主学习；动机；学习资源；自主式课堂教学

摘要：依据自主学习理论对中国矿业大学非英语专业二年级学生进行自主学习能力的实证调查结果表明：非英语专业大学生的英语自主学习能力相对薄弱，学生对教师作用缺乏正确的认识，缺乏良好的英语学习氛围和自主学习的条件。因此，建议教师加强对学生自主学习的指导和更多地实行自主式课堂教学，而学生要加强对自主学习的认识，充分发挥学校各社团和网络技术的作用，以营造出自主学习的氛围。

中图分类号：H319.1

文献标志码：A

文章编号：1009—4474(2009)06—0053—06

一、引言

英语作为一门语言，是学会而不是教会的。随着国内外学者对交际化语言教学研究的持续升温，人们对英语学习的认识也不断深入。人们渐渐意识到英语教学不应当只是传统的教授知识，而应当更多地关注学习者学习中的自主能动性问题。在培养学生英语综合能力的情况下，应引导学生明确自己学习英语的动机、学习计划和方法，从而使学生真正能自主学习，并获得长久使用英语的能力。教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》(2007)就明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。但是，近年来我国高校的持续扩招导致了学生人数猛增，教师人数相对不足，教师与学生接触的平均时间减少，课堂教学仍沿用传统的教学方式，学生自主学习能力较弱，如何提高大学生的自主学习能力的问题就急切地被摆在了人们面前。

本次关于非英语专业大学生英语自主学习能力的调查研究就是在此背景下展开的。本研究以中国矿业大学非英语专业二年级(2007级)学生的调查问卷展开讨论，通过分析本校大学生英语自主学习的现状和特点，总结如何进行有效的自主性学习，以期寻找到一种有效的自主式课堂教学模式，为更好地进行大学英语学习(包括教与学两方面)提供参考。

二、自主学习的内涵和理论依据

自主学习自20世纪50年代以来，为众多教育者所关注。早期的外国教育研究者对自主学习深入的研究，给我们奠定了坚实的理论基础。“Holec(1981)第一次将‘自主性这一概念引入了英语教学。他认为从学习者的角度看，具备自主学习能力意味着获得学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。这一思想对‘以教师为中心的传统教学模式提出极大的挑战，因而受到广泛的关注。Holmes(1991)指出‘在学习时，能独立地或在小组活动中，监控并评判自己的学习者才是完全自主的学习者。”而Littlewood则将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。可见研究者强调自主学习是一种能力而不是行为，强调由学习者自己负责。自主学习者的学习责任包括以下几个方面：

(1)确定积极的学习目标；

(2)确定学习内容和学习方法；

(3)监控及评价学习过程和结果。

我国英语界在20世纪90年代末引进了西方的自主学习概念，许多英语教师从不同方面对非英语专业大学生的英语自主学习情况进行了研究。王笃勤(2002)通过现状研究，指出我国大学生的英语自主学习能力亟待提高；徐锦芬等(2004)指出我国大学生的英语自主学习能力普遍很低，并对策略训练进行了研究；高鹏、张学忠(2005)从策略、监控和测评三方面对自主式课堂教学进行了研究；焦蕾(2006)、田夕伟(2007)等大批英语教师在教学实践中对相关问题进行了研究。

在综合上述相关文献资料的基础上，笔者认为自主学习应该涵盖以下几个方面的基本内容：(1)了解教师的教学目的和要求；(2)自主确定学习目标，制定学习计划；(3)有效使用和调整学习方法；(4)监控、评估自己的学习效果，并采取相应的措施。将“了解教师的教学目的与要求”放在首要位置，是因为大学生的英语自主学习是一种贯穿于课堂的学习模式，学生在进行英语学习时不是一种完全独立的个体学习，还要依靠老师的系统指导和帮助，只有在明确教师的教学目的和要求的情况下，师生双方才能实现有效的互动。

三、研究方法

1调查方法

为了便于对调查结果进行精细的定量研究，排除定性研究中可能由于外界干扰而对调查结果产生的偏差，本次的研究主要采取问卷调查方式，辅以适当的访谈。

2调查对象

本课题组于2008年11月对中国矿业大学非英语专业二年级学生进行了问卷调查。调查涉及文、理、工等专业的10个院系，范围广，具有较强的代表，性和调查价值。本次共发放问卷200份，实际回收问卷184份，其中有效问卷181份，有效率达90.5％。

3调查内容

问卷采取封闭与开放式答题的形式进行，题型分为单选、多选和文字描述三种，共有24道问题，其中23道为选择题，每道题根据情况设有四至六个选择答案。问卷使用的语言是汉语，被试者采用不记名方式答题。问卷内容主要围绕大学生自主性英语学习能力七个方面提出：(1)对英语自主学习的认识；(2)英语课堂教学评价；(3)英语自主学习的方法；(4)自主学习的动机和目的；(5)学习资源的利用；(6)英语自主学习的自我监控与评价：(7)自主学习困难的原因。

四、调查结果与分析

1对英语自主学习的认识

如图1所示，只有6％的学生对自主性英语学习的内涵比较了解，一半以上的学生只是听说过这个名词：对于其指代的具体内容却不甚了解，更有四成的受调查学生甚至不知有英语自主学习这种方法。这种情况是相当严重的，教师应在以后的教学中强调学生要提高英语自主学习的能力。

在“认为自己具备英语自主学习能力中的哪些能力”时，85个学生选择了“具备自主确定英语学习目标，制定英语学习计划的能力”，这又说明学生虽然对自主学习英语的认识还不足，却能在日常英语学习中自觉地发挥自主学习的作用，并能有效使用和调整英语学习方法(49个学生)；而能监控和评估学习效果的学生(41个学生)又只有少数。

图1学生对英语自主学习的认知情况

2英语课堂教学的评价

课堂是大学英语学习的主要场所，课堂教学在大学英语学习中的作用尤其重要。在评价与课堂教学相关的几个问题里，就课堂教学气氛而言，54％的学生(见表1)认为：自己现在所处的英语教学气氛一般，课堂上师生的互动比较少，学生对老师的提问反应不积极；26％的学生认为气氛沉闷，以教师讲授为主，学生参与少；只有20％的学生认为气氛活跃，教学形式多样。

学生课堂听讲方面，有53％的学生是被动听讲，学生难以摆脱对教师的依赖，没有真正发挥自己的主导作用。

而教师对于学生英语自主学习的指导情况也不尽人意：31％的学生表示教师未对其进行这方面的指导；只有11％的学生表示教师为其制定了一套详细的自主学习计划；54％的学生表示教师强调学生课后自己学，并推荐了一些参考资料。这说明教师在督促学生自主学习方面还有待于做更多细致的工作，尤其应有针对性地帮助学生制定具体的自主学习计划，而非泛泛地推荐资料。

此外，教师还应努力引导学生正确理解课堂教学的作用，提倡由学生自主学习教材内容；课堂教学不应以讲解教材中具体的语言形式为核心，而应以语言活动为主，让学生独立地以教材为媒介进入整体语言的环境中进行交流活动。

3英语自主学习的方法

自主学习的方法是多种多样的，而学生多年的英语学习经验基本上是以老师讲解为主，自己努力补充为辅。如表2所示，在掌握英语学习方法上，40％的学生还在摸索中，并且容易因别人的影响而改变；只有32％的学生已经摸索出了一套适合自己的学习方法；而有28％的学生对于学习方法还茫然不知，学习以完成老师布置的作业为主。

因此建议学生要针对自己学习的特点，积极主动思考，不断摸索、寻找出一套适用于自己的有效的学习方法，以便更好地学习英语。

4自主学习的动机和目的“兴趣是最好的老师”，尤其是对一种语言的学习，兴趣至关重要。表3显示，只有7％的学生学习英语是源于学习兴趣，属于个人爱好。56％的学生认为学习英语是为了通过英语四六级考试，以便为就业铺路。可见学生在进行英语学习时，更多是源于英语仅为学习的工具的动机，他们希望通过英语学习来为自己换得适时的回报。而37％的学生觉得掌握一门语言能够增强个人实力，为以后继续深造打好基础，并能提高自己的综合素质。这些都说明学生认识到了外语是极具使用价值的交流工具，他们学习外语的目的是为了更好地立足于社会。

但大多数学生对英语听说能力的要求也不高，认为只要能进行基本的简单对话就行。因此，学生在进行英语学习时，必然缺乏积极的主动性。

如果学生都能把学习英语当作自己的一个兴趣来培养的话，那么他们的英语学习就将变得主动和自觉。总的来说，学生学习外语的目的和动机还是积极的，教师应该有针对性地对他们的学习进行指导，并制定出更合适的教学计划和测试方法。

5学习资源的利用

调查显示，除了教师的课堂教学外，学生在课堂外也懂得充分利用资源来补充自己的英语学习。比如购买学习资料，进行专项训练，阅读英文的报刊、杂志等。欣赏英文电影和歌曲的人数最多(见表4)，但参加英语角进行英语交流性活动的学生只有7人次，许多学生极少与他人合作、相互交流，把自主学习简单地理解成个人的独立学习。合作学习是达到学习目标的一个很好的途径，学生应该充分利用身边的条件和资源，相互学习，相互合作。

6英语自主学习的自我监控与评价

图2表明，只有7％的学生在进行英语学习时，会经常评估并及时调整学习方法和计划；而绝大多数的学生缺乏对自己的学习进行评估的意识，不懂得对自己学习情况进行有效而积极的监督，这就使他们在选择学习方法时缺乏衡量的标准，学习比较盲目、被动。

因此建议学生应经常评估自己的学习，并及时调整学习方法和学习计划，每一阶段都为自己制定明确的英语学习目标。

7自主学习困难的原因

学习中无法实施自主学习的原因(见表5，多选题目)有：97人次认为自己在学习过程中无法坚持；76人次认为时间太紧，安排不过来；39人次认为是计划制定得不合理；4人次是其他原因所致。不难看出，自主学习困难与学生自己的学习意志有很大的关系。

一门外语的学习，不总是需要整块的时间，学习者完全可以利用一些闲暇时间来主动学习，这样日积月累同样可达到学习效果。此外，学生不能选择有效的学习方法，也不能检测自己对知识的掌握，说明学生的自我管理能力有待提高。

五问题和对策

通过对以上调查问卷的分析，发现本校非英语专业大学生的英语自主学习能力相对薄弱，主要表现为：

1缺乏对自主学习和教师作用的正确认识

自主性学习并不等于完全独立的学习，很多学生在问卷的最后一道开放性问题里提到希望减少教师的讲授时间，增加师生间的互动，以活跃课堂气氛，但在课堂上回答老师的提问时，学生又不主动回应，于是意愿和行为就有了矛盾。的确教师的作用不仅是传授知识，还应指导学生的自主学习，但前提是学生必须主动去回应教师，这样才能形成互动。

2缺乏良好的英语学习氛围

调查结果显示，绝大多数的学生不懂得与他人合作学习。其实自主性学习不仅要求学习者对自己的学习负责，同时还要求他们要学会在与他人积极合作的过程中加深对自己的了解、解决自身的问题。但无论在课堂内外，学生似乎都不懂得去积极地与同学就学业上的成功经验或问题进行交流与讨论，而外教的缺乏，也使得学生缺乏真实的英语交流。

3缺乏有利的自主学习条件

学校的盲目扩招导致有限的资源更为紧张，很多学生抱怨无法获得重要的学习资源；而且还存在大学生缺乏自主学习意识缘于教师自身对自主学习认识不到位的情况。这不能不说是一个问题。

针对以上问题，笔者提出以下几点建议，希望能帮助学生尽快培养自主学习的能力，以促进大学英语学习，提高学生学习的主动性。

1就学生而言

学生即使认识到自主学习的重要性了，但在学习上只习惯于灌输式的课堂教学，过分依赖老师的讲授，仍处于被动的学习状态，那么英语仍会学不好。英语学习情况不理想主要是学生主观原因所致，非英语专业学生要学好英语，必须改变传统的课堂被动式学习方法，主动利用网络、书刊、影像制品等多种媒介来进行自主学习，并为自己制定合理的学习计划，这样才能达到学好英语的目的。

2就英语教师而言

教师也应认识到，自己不仅仅要传授知识，还有指导学生课后进行自主学习的责任。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在课堂上，教师不应再照本宣读，而应根据学生的实际状况，设计教学课件，帮助和鼓励学生根据自己的学习要求，制定合适的学习计划；同时，可以创造条件，引导大家开展以小组或以项目为中心的自主学习活动；另外，还可以为学生提供有关自主学习的方法的指导；同时通过校园网络，加强与学生之间的沟通，及时了解学生的学习状况并予以指导。

3就学校及学习社团而言

从学生的反映来看，学校的英语学习气氛不浓，因此学校应当发动相关的英语协会定期开展丰富的活动来营造英语学习氛围。随着网络技术的不断发展，可以利用网络达到监控的目的，对学生的学习态度、知识、能力发展水平作出价值判断，帮助学生端正学习态度，调整学习方法，使他们能利用现代信息技术及各方面资源，进行有效的自主学习。比如，改进口语、听力的培训设施，在校园网站上为学生提供优秀的英语学习资源等。

六、结语

随着科学的发展和社会的进步，学生在学校获得的知识在某种程度上还不能适应社会对知识的要求。因此，努力培养在校学生自主学习的能力，使学生在完成正规的学校教育后仍能继续有效地学习，以适应复杂多变的社会，这是时代和社会的要求。

要解决学生在自主性英语学习中所遇到的困难，自主式课堂教学无疑是目前最佳的方式。我们希望自主式课堂教学的建立可以使学生与老师之间形成良好的互动，使教师与同学都能彼此坚定自己的责任意识。当然，要做到这一点，无论是学生本人，还是教师乃至学校、社会都有很多的工作需要去完成。