让孩子们憩居在诗意的大地上

赵 瑛

很多家长一听说让孩子写诗，觉得那是天大的难事，认为只有诗人才能写出美妙的诗句来；很多孩子一听写诗，觉得那是多么的高深莫测，丝毫不敢想象美妙的诗句能从自己的笔尖流淌出来；很多老师也是觉得辅导孩子写诗，那是天方夜谭，文章还没有写好，怎会写出诗来?

其实，培养孩子写诗没有大家想象得那么难，只要老师借助文本现成的范例，细心地加以引导，激发他们的想象力，教给他们基本的格式，给他们提供一个创作的平台，孩子们都能创作出精彩的篇章。

小学语文二年级上册第一单元的几篇课文，都是围绕着秋天的景物来写的。最后一篇阅读课文《丰收的童谣》，语言优美，富有童趣，读起来朗朗上口，是一篇非常有趣的小诗。

一、原诗欣赏

丰收的童谣

摘一片

火红的枫叶，

秋天——

被我夹进书里；

棒一只

好大的南瓜，

秋天——被我抱在怀里：

抓一把，

香甜的红枣，

秋天——被我塞在嘴里：

拾一串，

丰收的童谣，

秋天——被我牵在手里……

在教学中，我采用“范读、领读、分小节表演读、分组接读、分男女赛读”等不同形式，引导孩子们在欣赏这首小诗的同时，还指导孩子们朗读，培养了他们的朗读能力。接下来借助这首小诗，指导孩子们进行诗歌仿写。

二、原诗分析

1、这首小诗分了几小节?每一小节有几行?

引导学生知道这首诗的基本格式：每一小节里有四行。

2、每一小节主要写的是什么?为什么选这些内容来写?

引导学生知道“枫叶、南瓜、枣”都是秋天的代表物。

3、再引导学生比较，每一小节有什么相同之处?

孩子们通过观察比较，会发现：

第一行的第一个字都是动词：“摘”、“捧”、“抓”；

第二行代表物前面都有个修饰的词，比如：“火红的…‘好大的”“香甜的”；

第三行都是“秋天——”；

第四行都是“被我怎么样了”，几个动词“夹…‘抱…‘塞”“牵”很形象；

最后都押韵在“li”这个音上。

三、创作指导

1、你还知道哪些秋天的代表物?

学生回答：柿子、石榴、哈密瓜、玉米、苹果、鸭梨、菊花、冬瓜、葡萄……

可以把学生回答的归类：

水果类：苹果、橘子、哈密瓜、鸭梨、柿子、石榴、葡萄……

蔬菜类：冬瓜、玉米、茄子

植物类：菊花、落叶……

2、创作引领：

摘一颗酸甜的葡萄

秋天

被我吃进嘴里

掰一穗

金黄的玉米

秋天

被我抱进怀里

3、让学生根据自己的喜好，选择至少三种代表物，按照原诗的格式，仿写《丰收的童谣》。

4、也可展开想象，写写其他的季节。

四、诗歌展示

丰收的童谣

李博研

捡一片

黄色的落叶，

秋天一

被我夹在字典里；

掰一个

香甜的玉米，

秋天一

被我啃在嘴里：

抱一个

好大的哈密瓜，

秋天一

被我搂在怀里；

吃一瓣

酸甜的橘子，

秋天一

被我吃在肚子里：

摘一朵

美丽的野菊花，

秋天一被我戴在妈妈的长发上；

唱一首

丰收的童谣，

秋天一被我唱得美丽而动听……

多彩的童谣

王小荷

拿一颗

饱满的种子，

春天——

被我种在地里：

摘一朵

粉红的荷花，

夏天——

被我捧在胸前：

捧一把

金黄的谷子，

秋天——

被我装进袋子里：

堆一个

可爱的雪人，

冬天——

被我堆在院子里：

回忆一串

多彩的童谣，

四季——

被我写进日记里。

春天的童谣

李嘉怡

摘一枝

粉红的桃花，

春天——

被我插进花瓶里：

接一碗

五彩的春雨，

春天——

被我倒进花枝里：

抓一缕

温暖的春风，

春天——被我挂在桃花的粉色里；

捧一瓶

彩色的童谣，

春天——

被我带进家里……

丰收的图画

綦妤帆

捡一朵

美丽的菊花，

我把秋天戴在头上：

摘一串

紫红的葡萄，

我把秋天嚼在嘴里：

拾一把

金黄的稻穗，

我把秋天捧在手里：

画一幅

丰收的图画，我把秋天放在心里……

孩子们的想象力令我们惊讶，更令我们欣喜。是啊，我们为人师者只是借助文本巧妙地加以引领，给他们提供一个创作的平台，他们就会憩居在诗意的大地上，用他们稚嫩的笔，写下了优美的诗行。