让游戏成为习作课的闪光点

张 帆

【设计意图】

纵观现在学生的习作现状，我们发现绝大多数学生不喜欢写作，甚至畏惧写作，他们觉得无内容可写，不知道怎么去写。今天这堂体验式作文教学课，从以下几个方面尝试与突破：一、积极创设游戏活动，诱发学生直接体验。课上教师利用了一个有趣的游戏，激发学生的写作欲望，引起学生情感的波动，获得一定的感性认识。而教师在活动的过程中适时地提醒学生记下活动的每一个环节，包括细节，便于学生在写作时有话可说。二、引导学生说话，诱发学生间接体验。教师在游戏结束后，分层次地指导学生，将“看到的、听到的、感受到的、想到的”说出来。三、注重对体验的内容进行升华和再反思。鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达，但也绝不是任由学生胡乱表达。既然是写作，就肯定有一定的规范，教给学生一定的写作规则，然后指导学生在多种条件下进行变式练习，按照写作规则纠正学生的随意表达的语言，并积极引导其规范语言。

【教学实录】

一、创设情境，铺垫导入

师：同学们，我们都长大了，上三年级了。我们的作文也会长大。(学生都显得很惊讶)生活中，你们都碰到过让自己很紧张的事吧。(学生点头)

师：一年级时，我们会说：(出示)我很紧张。

二年级时，我们可能会说：(出示)快要轮到我上场了，我紧张得心怦怦直跳!

三年级时，我们又会这样说：(出示)考试还剩下一分钟了，还有两道题没完成呢!我的脑门上渗出一层汗珠，拿笔的手也不听使唤地微微颤抖起来，心咚咚直跳，就像在敲小鼓。头脑里一片空白，什么也想不起来了。耳边只听见老师在催促：“请大家抓紧时间，考试马上结束……”

师：这段文字出现“紧张”这个词语了吗?

生：没有。

师：那你能看出“我”很紧张吗?哪儿能看出来?

生：“我的脑门上渗出一层汗珠”能看出紧张，紧张得都出汗了。

生：“头脑里一片空白，什么也想不起来了”说明过分紧张，什么都忘了。

师：这些都是“我”的感觉，非常真实。

生：“耳边只听见老师在催促：‘请大家抓紧时间，考试马上结束………老师越催越紧张。

师：恩，还写到了“我”听到的。看来“我”通过描述自己各个感官的感受，表现出了“紧张”的感觉，全文没有“紧张”两个字，却处处能让人感受到紧张。

师：你们会听会看会感受吗?

生：会!(自信地)

师：今天我们就把我们看到的、听到的、想到的、感受到的讲出来、写下来好吗?

二、活动体验，交流感受

师：先来做个小游戏。(幻灯出示游戏规则：小组合作，每人依次上台写一个字，最后一人可写几个字，要求最后可以连成一句意思完整、表达清楚的话。小组内事先不能讨论。游戏限时2分钟。超时的小组被淘汰。)

(开始游戏，学生都很兴奋，四组学生在黑板上分别接写成：今天我们一起去郊外草地上游玩：蓝湛湛的天空上飘着朵朵洁白的云：我们去绿油油的草地上玩耍得很高兴：金色的秋天是多么迷人啊!)

师：自己读读，说说哪句话读起来有点别扭?有什么问题。

生：“蓝湛湛的天空上飘着几朵朵洁白的云”有些不对，不能说“几朵朵”而是“一朵朵”。

师：或者“几——”

生：几朵!

生：“我们去绿油油的草地上玩耍得很高兴”也不通顺。

师：你觉得该怎样说?

生：我们去绿油油的草地上玩耍，玩得很高兴。

师：那其他两个没有问题的句子一起读一读吧。(生齐读)看来写一个完整的句子还并不容易。所以我们在写话的时候一定要反复读，把句子写通顺写完整。

师：现在回忆一下，你们刚才做那个游戏的时候感觉怎么样?

生：我觉得很热闹。

生：我觉得很激烈。大家都很激动。

生：大家都很紧张，因为限时两分钟。

师：你从哪些地方感受到做游戏时很热闹、很激烈、，大家很兴奋呢?说说你看到的、听到的、感受到的。

生：教室里一下子变得很吵，大家都在为自己小组加油。

师：嗯，教室里一下子炸开了锅。这是你听到的，谁还能说说你听到了些什么。

生：我听到有同学激动地拍桌子，因为他们小组里有人站在黑板前写不出字来。

生：我听到下面的同学在着急地提醒上面的人写什么字。

生：还有很多声音在催促：快点儿!快点儿!都分不清谁在喊了。

生：有人在上面写出了错别字，下面的组员急得大叫，要他改正。

师：听得真仔细。还有其他同学，你们又从哪儿感受到刚才游戏的热闹和激烈呢?

生：我看到同学们上台时都是飞奔上去的。

生：有人把粉笔都掉在地上了，还有人上台后抢着拿粉笔。

生：我看到黑板上的字有的很糟糕，有的还是错别字。

师：观察得很仔细。刚才同学们通过描述自己看到的情景、听到的声音，让我们感受到了“接话游戏”的热闹和紧张。其实我想，最有话可说的是自己参加游戏时的想法和感受了。下面就请其中一个小组的同学来依次说说，没轮到自己时的心情以及轮到时，是怎么想的，有什么样的感受。

生1：我是第一个上台的，老师说“预备”的时候我很紧张。我写了一个“今”字。

师：你怎么感受到自己紧张的?

生1：嗯……心跳得快极了，呼吸很急促。

师：怎么想到写个“今”字的?

生1：因为我觉得故事一般都是这么开头的，这样开头比较好往下接。

生2：没轮到我的时候我也是很紧张，小腿都发抖了，一看他写了个“今”我就赶紧接个“天”。

生3：轮到我上台时，脑子里很乱，什么也想不起来，最后想想还是写个“我”吧。

师：心慌意乱之后又能很快镇定下来。你是个急中生智的孩子。

生4：……

(教师在学生述说的过程中，指导他们说出真实的感受，把话说通顺说形象。)

三、落笔成文。指导习作

师：同学们刚才说得都很生动，相信动笔写下来一定更精彩。

出示习作提示：

游戏开始啦!同学们

。我

。

教师提醒：省略号的地方可以自己加话语。同学们的任务是要把刚才说的那些看到的情景、听到的声音写下来。“我”的活动是要把自己感受到的和想到的写下来。

生进行片段的习作。

师把先写好的习作当场请学生朗读，及时修改用得不恰当的词语、不通顺的句子、表达不清的语句等等。

四、鼓励总结。激发兴趣

师：今天的游戏大家玩得开心吗?

生：开心!

师：是啊，把生活中的乐趣写下来和别人分享多好啊。习作就是这么一件既轻松又快乐的事情。

【教后反思】

一、在游戏活动中培养协作的精神

这次作文教学是让学生先参与“接话游戏”活动，要求小组合作，事先不商量，每人依次上台写一个字，最后一人可写几个字，要求最后可以连成一句意思完整、表达清楚的话。这个游戏要求小组内所有成员共同完成一句话，彼此必须密切配合才能完成，特别是第一个学生起个什么头才能让下面的成员有话可说，比较容易接，是很关键的。而最后一位学生要把一句话说完整，也是很关键的。其中一个最后写成“今天我们去郊外游玩”的小组的第一位成员说：“我读过的故事都是以‘今天开头的，所以我觉得第一个字写‘今，后面好接一点。”而这组中间的一个成员说：“轮到我时，前面已经写了‘今天我们去，我想不能直接写去干什么，还是先写去哪里比较好，因为后面还有好几个同学没有上来呢，到时候他们写什么呀。”同学们通过游戏，懂得了在完成自己的任务时还要考虑他人，懂得了什么叫默契配合，什么叫沉着冷静，考虑得很周到。

二、在游戏活动中开启智慧的大门

人的智慧是在社会实践中发展起来的，游戏是学生最初的社会实践。学生在参与今天的游戏活动过程中存在这样两个特点：一是进行了“连字成句”的思维运动。在限时2分钟的时间内，学生调动了全部的精神与思维，努力将一句话构建完成，是不容易的。每一位上台的同学必须先读懂前半句话的意思，然后再接下面一个字，要接得通顺合理，这是对学生思维和智力的挑战。二是培养了学生的语文素养。学生在游戏过程中，阅读的能力、组句的能力得到锻炼，在游戏结束后，我们让学生将一些有语病的句子进行修改，再次明确“一句话”所需要的最基本要素和构成方式，针对三年级孩子写作中语句仍然存在比较普遍的“不通顺、有语病”的现象，这个游戏的训练内容是比较有针对性的。游戏结束后，我们看到了让人惊喜的好句子，比如“蓝湛湛的天空飘着几朵洁白的云”，也有几个小组开头有些雷同，如“今天我们……”但最后写完却也是不同的句意，有的是：“今天我们一起去郊外游玩。”有的是：“我们去绿油油的草地上玩耍，玩得很高兴。”整个活动过程，时而让人感受到“山重水复疑无路”的困惑，时而又领略到“柳暗花明又一村”的快乐，孩子们拓宽了思路，增长了才干，培养了智慧。

三、在游戏活动中获取鲜活的作文材料

叶圣陶先生谈到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”三年级是起步作文，依托一次亲身经历的活动，学生将会获得丰富的感受。本次活动有“趣”又有“险”。学生对这样的活动一定会有较深的印象和感受，有说的内容和欲望。老师在游戏结束后，分层次地指导学生将“看到的、听到的、感受到的、想到的”说出来。围绕两个话题：“你觉得今天的游戏怎么样?从哪些地方感受到……?”以及“轮到你的时候你的心情如何?你心里在想什么?”学生围绕“游戏很热闹、很紧张、很激烈”，将他们看到的大家的不同表现、教室里热闹的声响描述出来。而对于自己在活动中的心情和感受是最真实最有得说的。所以在学生的习作中我们看到了很多富有童真和童趣的话语，真实又感人。如：“……安静的教室一下子沸腾了。同学们个个迅速地冲上台，抢着写字，粉笔都掉了一地，有的同学激动地拍桌子喊加油，有的同学在上面急得抓耳挠腮，怎么也想不出来………”“……我看到组里的××在黑板前犹豫了老半天，急得我像热锅里的蚂蚁……”“……同学们都百米冲刺似的奔上台，我更是比赛车跑得还快……”这些生动的话语，正是因为有了亲身的经历、真实的感受而自然地流露出来的。

“寓教于乐”“寓教于玩”，这“乐”与“玩”都是载体，其负载的信息越丰富，所起到的教育作用也就越大。活动是作文教学的有机组成部分，必须给予学生生活体验及全方位的能力塑造，锻炼他们的观察力、想象力、创造力、辩证分析能力、语言表达能力，既训练作文能力又培养人，使之成为作文教学的闪光点。