农村作文教学的策略

杨海棠

前些时候，我到农村小学听了二十多节作文课，又给老师们上了十几节作文课，期间还翻看了学生作文本，召开了师生座谈会，对当前农村作文教学状况有了一定的了解。之后，我又重新学习了《语文课程标准》，学习了作文教学方面的一些文章和书籍。有了以上经历，我对农村作文教学有了真切的感受，有了更加深刻的认识，形成了我对当前农村作文教学的一些思想。具体地说，我的农村作文教学思想主要有三个方面。

一、感受重于观察

大家知道，学生写好作文，必须有观察做基础。可是，一直让许多农村老师感到困惑的是：把学生带出学校了，学生观察了，可仍然写不好作文，写出的作文不具体，这是为什么?这是因为学生不会观察，观察时心不在焉，没有用心，没有动情，没有去思考被观察的事物。《语文课程标准》在阶段目标中，提出要“留心周围事物”，为什么不说“留眼周围事物”?只“留眼”不“留心”，是没有多大作用的。学生作文写不好的原因之一，就是没有留心，不留心就没有感受，或者说感受不深。所以，感受重于观察。

什么叫感受?作家肖复兴说：“这不是个玄而又玄的抽象概念，而是你对人和事在具体的一刹那从心底涌出的感触和情感。历来文贵乎于情，能打动人心的是真情实感。”我们引导学生去观察时，让学生全神贯注，用心去看，动情去想，情因境生，观察者的情感与客观事物在某一方面“对接”了，这时感受也就产生了。学生对客观事物只有细致而真实的感受，作文时才能写出细腻而动人的情境，才有真情实感。

我在农村小学查看学生作文本的时候，看到一个学生写的是《包饺子》。从作文可以看出，小作者的观察是用心的，用心看，还能用心想。小作者看到爸爸系着大围裙起劲地剁肉的样子，听到那轻快的“得得”声，想到爸爸内心的欢快、轻松。又如，看到妈妈和面时不停地推、压的动作，想到像似在洗衣板上搓衣服。这样一联想，把原来单调、机械的动作变得形象有味了。另外，小作者还能把包饺子时观察到的一个个情景前前后后连起来细细想，写出了家庭生活欢快、幸福的感受。正因为小作者对生活现象能用心观察，善于联想，真切感受，对生活有了“欢快、幸福”的感悟，文章就有了积极、健康的思想感情，情趣也就随之而生了。

我们读过叶圣陶先生的《爬山虎的脚》这篇文章。当时，叶圣陶先生发现院子里的爬山虎悄悄地爬上了屋顶，漾起一片新绿，这引起了他的注意。叶圣陶先生日复一日地观察，弄明白了爬山虎是靠它那柔弱的“脚”，一脚一脚往上爬的。他看着，想着，想到了自己，想到了周围的许多的人。他被爬山虎坚持不懈、顽强的生命力感动了。他写下这篇文章，把这个事实蕴含的道理告诉我们。正因为叶圣陶先生对爬山虎的脚不仅“日复一日”地观察，而且还能“看着、想着，想到了自己，想到了周围许多人”，所以才写出这样好的文章。

二、日记优于作文

黎锦熙先生曾经说过：“日札优于作文”。他说：“日记、札记，有内容。有资源，比之堂上限时作文，偏重语文形式之正确无误者，当然益处更多，效用更大。”事实证明，学生也是比较喜欢写日记的。日记是自由作文，学生当然也喜欢写日记。学生为什么喜欢写日记?因为日记是有感而发，随便写来，自由自在，不拘形式。日记内容广泛，什么都可以写；日记形式不限，想怎么写就怎么写。因此，学生都喜欢写日记。

学生都喜欢写日记，我们应该顺从“民意”，想出办法，适当引导，在行动上真正把日记摆在“优于作文”的位置。

1、日记就是作文

让学生明白写日记就是写作文。在平时，我们要教育学生，不要为写作而写作，写作不仅仅是为了应付老师布置的任务，而是从心底里感觉不写不快。“不写不快”的状态，就如同一个人走进一个丰收的苹果园，随便摘下哪一个果子，都是红的、甜的。要使学生达到这种写作状态，除了平时有意锻炼外，让学生坚持写日记就是一种督促自己、培养自己的最好的方法。我们要求学生，日记一定要记自己最想记的，同时一定要记得具体、生动。那么，这样的日记往往可以自然而然地成为作文的素材，甚至索性就是一篇完整的作文。

一位四年级老师带领学生在公园里开中队会。老师让同学们以问题为关卡，谁答对谁过关，这当然能够引起同学们的兴趣。可是，过关回答问题时，一位学生与其他同学发生了矛盾，别人不让他过关，他一生气，竟闯了过去，没想到这是最后一关，前边是一片漂亮的牡丹园。意外的惊喜，加上小小的不快，新奇之中包含着孩子的斗气，构成了这篇日记的内容和气氛。老师读了这位学生写的日记时，觉得挺生动，便对他说：“这就是一篇挺完整的作文!你把它抄在作文本上吧，题目就是《记一次中队会》。”这位学生眨眨眼睛，有点疑惑：“记中队会得有意义，我这样写行吗?光是写玩不说，还斗气!”老师告诉他：“什么叫意义?中队会开得同学们高兴，玩得痛快，难道不也是一种意义吗?你们不是还喜欢开这样的队会吗?不要一提意义，只想着了不起的大事!那样的话，许多好的作文素材，你就自己先抛掉了!”

这位老师的引导无疑是正确的。我们可以让学生把平时写的日记就看成是写的一篇篇作文。①我们要转变观念，不要把学生的日记和作文分得一清二楚，更不能把日记和作文分成软任务和硬任务，要把两者合二为一，日记也是作文。②看重学生写日记，引导学生写日记一定要记最想记的，记感受最深、印象最深刻的；③发现比较有意思的日记，引导学生略加修改，当做作文抄在作文本上，使学生体会到成就感。

老师在告诉学生日记就是作文的同时，还可以告诉学生，作文就是你平时写得比较好的日记。这样，学生的作文写得不一定十分出色，但他们能在写作文时保持一种轻松的心态，跟写日记一样，不用那么拿腔拿调，放松一些，轻松一些。学生养成了写作文就是写日记的习惯，我的作文我做主，就不怕写作文了。

2、重在养成习惯

日记经常写，有感就发，想写就写，有东西写，写长了，不知不觉，一篇篇日记就成了作文了；而当学生写作文时，养成了放松的习惯，我手写我心，写作文就跟写日记一样了。这里主要是习惯培养：一是师生要看重写日记，日记比作文还重要，并在行动上落实日记的重要地位；二是老师要有这个意识：平时耐心指导学生写好每篇日记，就是指导学生写好作文；三是老师要多展示，多开展这方面的活动，比如出专栏、办班报、举行日记展、最佳日记评选、帮助学生编写个人日记选、编写班级优秀日记选等，以鼓励学生持之以恒地写好日记。学生的日记写好了，作文也就是水到渠成的事。

三、老师高于学生

“老师高于学生”指的是老师当下的读写量要高于学生的读写量。一位专家说：“目前语文教育的主要问题。是老师不读书，不写作。”“教师成了教别人读书的人，他自己却不读书。”中学语文特级教师王栋生说：“教师要是一个写作者，语文教师不仅要把读书作为生活方式，而且要把写作作为一种生活方式。”经验告诉我们：一个热爱读书的老师，才能带出热爱读书的学生；一个热爱写作的教师，才能教好学生写作。

目前的问题是：许多老师只读教学参考书，读教材，很少读教学以外的书；许多老师只把读书作为工具，作为眼前有用的东西。许多老师只写教案，不写文章，抄别人的文章评职称。有什么样的老师就有什么样的学生：老师不读书，影响学生也不读书；老师抄教案、抄论文、套论文，影响学生也抄作文选、套作文选。

朱自清先生说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”老师读教学以外的书，临时看起来作用不明显，但从长远来看，对一个人的成长、发展是有较大作用的。肖川教授指出：“一个会写文章的教师，他的课一定也不会差、因为会构思文章。一定也会设计自己的课；文章写得好，知识丰富，课也能讲好。”语文教师即是语文。读写听说基本功是一个语文教师的“入场券”。老师比学生更重要。当前学校里抓读写，应该先抓老师，应该是老师第一，学生第二。关注老师们的读写，应比关注学生的读写重要；关注老师的成长，应比关注学生的成长重要。老师读写好了，学生的读写也就会好了。