数学教学中的“互动生成”

丁卫平

在初中数学的教学过程中,学生是认知的主体,教师应该为学生的知识建构提供种种有利的条件.多年来,在初中数学教学中,最突出的问题还是耗时多,效率┑.课堂教学经常处于“教师问,学生答;教师讲,学生听;教师写,学生记”的“师授生受”的状态,课堂上仍然是以教师为主导,教师辛苦,学生痛苦.这种状况的延续既不利于素质教育、创新教育的实施,也不能适应当前教育改革的发展趋向.因此,构建初中数学“互动生成”的课堂教学模式,让数学课堂“活”起来,是当今教学的必然趋势.

一、设境导入——互动生成的前提

教师是教学活动的组织者和引导者,为了充分发挥学生的主体性作用,让学生自主的学习,教师必须发挥好主导作用,做好铺垫,创设好情境,引导好学生.以“趣”引路,以“情”导航.

例如,在学习“你的判断对吗”时,为了让学生充分的体会到,有些结论光靠观察来判断是不准确的,要靠严格的推理,数学离不开说理.从学生的热门话题刘谦入手,奇妙的魔术给我们带来的一次次视觉的震撼.学生对此非常痴迷,这正是切入课题最好的素材.接着用在网上收集的有趣的错觉图,引导学生观察图片,亲身体会到“自己的眼睛欺骗了自己”,学生一边惊叹世界的神奇,一边对今天要学的内容充满了神往.整个课堂生动、有趣,学生体会非常深刻.

二、互动交流——互动生成的途径

让学生参与数学课堂教学活动,激发学生学习的兴趣,活跃学生的思维,发挥学生学习的主动性,进一步提高学生独立思考、解决问题和动手实践的能力,并培养学生的创新精神.在讨论交流过程中,学生大胆发表自己的意见,相互促进.

为了调动学生全面参与,确立学生的主体地位,教师不能急于讲解知识.教师应该根据不同的课型和内容,运用互动教学手段进行教学.让学生通过动手、动口、动脑,最大限度地参与探究知识的活动,促进知识与能力的协同发展.小组活动的形式可以多种多样.1.教师设计好要讨论的问题,以小组为单位,成员将思考过程和想法在小组组内进行交流.2.各个小组组内就学习的内容互相出题、考察对方、互通有无、互相提高.3.以小组为单位,进行数学实验的设计与开展.4.就课前教师布置的问题,以小组为单位,合作完成,在课堂上进行小组间的汇报与交流,作成果展示.5.小组间为单位,以辩论、竞赛、游戏等形式,做小组与小组间的交流和讨论.

三、资源生成——互动生成的主体

学生在小组讨论后,学习热情趋于高涨,教师因势利导,以动态生成的方式推进教学活动过程,为了推进教学,促进“过程生成”,教师要有渴望意料之外情况发生的放开心态,有了这种放开的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注.这样,才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进.在这个过程中,需要通过教师的倾听和捕捉、点拨和组织,使师生向着高质量的目标“互动深化”地发展.

例如,在学“反比例函数的概念”时,本课题组教师选择了这样的方法:手拿一张一百元的新版人民币,把它换成50元的人民币,可得几张?换成10元的人民币可得几张?依次换成5元,2元,1元的人民币,各可得几张?换得的张数y与面值x之间有怎么样的关系呢?这样的举例,因为学生对这样的情景在他们的认知范围内,并且非常的熟悉,也非常的感兴趣,课堂气氛活跃,学生的积极性非常高,利于课堂的互动生成,从而激发了他们的认知兴趣和积极情感,在此基础上让学生归纳出反比例函数的概念.

四、提升感悟——互动生成的关键

课堂教学过程绝对不是依靠学生的单向活动就可以自发地推进,没有教师这个“重组者”、“推进者”角色作用的主动发挥,就不可能有高质量和有效的互动,学生就可能变成一盘散沙,教学也将失去意义.因此,教师的回应反馈将直接影响课堂的进展,是课堂教学过程能否往更深层次发展的决定性因素.一般来说,以下几种情况需要教师作出相应的反馈:

第一,当个别学生资源对全班学生有价值时,要启发全班学生思考和体验;

第二,当不同学生对知识有所领悟,并产生个性化和创造性的见解时,尽管这种见解有时还比较稚嫩,教师都需要及时地进行疏理并加以提炼和提升;

第三,当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时,这正是学生思维含糊不清、甚至混乱的具体表现.学生的“模糊”恰恰说明他们有想法,说明他们有发展的需要.

教师应帮助学生从模糊提升到清晰,这一提升也正是教师需要发挥的作用.

五、巩固运用——互动生成的升华

依据目标,设计多层次、多形式的训练,帮助学生巩固和运用所学知识,举一反三,实现知识迁移和能力的发展.使学生通过新经验与原有知识经验双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验.下课前5-10分钟的时间,对本节课的知识进行课堂检测,教师可以在行间走动抽改、让学生互批等多种形式反馈.教师很快就掌握了这节课的效果,学生也通过随堂测验巩固了本节课所学的知识.

作为人师,应当坚信,每个学生都可以获得成功,都是有潜力可挖.教育、教学要促进人的不断发展,注重人的可持续发展.“互动生成”教学,不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,使学生既体验了成功的喜悦,也有了不断学习的兴趣,从而使自身的潜力得到最大程度的发掘.