开发利用最近发展区 提高教学效果

唐为高 李爱华

例如,新课程理念下的教师,是学习活动的组织者、引导者、参与者,引导学生学习,不但要激发学生的学习兴趣,而且要创设问题情境,还要唤起学生对原有知识和经验的回忆和联想,创建、开发“最近发展区”,找准新旧知识的联结点,在学生的现有水平和潜在水平之间搭好台阶,使新旧知识之间相互作用,才能使新知识纳入旧知识系统而获得意义,实现知识的迁移,建立新的认知结构.在两种发展水平的矛盾运动中,不断地推动学生向更高的水平发展.

一、教学案例分析

在浮力教学时,通过一个铁片在水里下沉和自制的潜水艇模型做两个演示实验,把学生引入到与浮力有关的问题中.然后又演示:把乒乓球放在烧杯内的水面上,引导学生联系力的三要素,分析乒乓球的受力情况,从而形成“浸在液体里的物体,受到液体对它的竖直向上的浮力”的概念.分析物体受力、力的三要素,这是学生已有的知识,而浮力的概念是学生在课堂上将要学习到的知识,通过两次演示实验,让学生两次分析物体受力,创设“最近发展区”,使学生跃过“最近发展区”,形成新知识.这样形成的浮力概念,学生会记忆深刻,并较好地理解和掌握它.而且,这种概念的形成方法,也为学生学习其他概念提供了方法.

关于影响浮力大小的因素,首先让学生把乒乓球压入水中,感受手的受力情况,并观察烧杯中水面的变化情况,同时提出问题,让学生通过感受和观察再猜想浮力的大小可能和什么因素有关.教师明确交代要进行的实验的目的,并及时出示与实验有关的问题,这样设计非常严密,使学生手、眼、脑并用,有利于培养学生的动手能力、观察能力和思维能力,体现了教师的主导作用.

在学生合理猜想的基础上,要验证猜想,学生遇到了困难,因为这是学生的未知领域,是学生即将达到的发展水平,此时,由教师介绍实验器材,实验方法、步骤和实验结论的判定方法.同时出示要研究的问题,让学生边试验边讨论,直到最后得出结论——浮力的大小与物体排开液体的体积有关.教师又一次在“最近发展区”帮助了学生,体现出教师的指导、引导作用.接下来,教师进一步引导学生,通过实验,探究浮力的大小跟物体排开液体的体积有什么关系.教师还是先让学生猜想影响浮力大小的因素,再分别通过实验验证猜想,又一次发挥了教师的组织、引导作用,同时也没有忽视学生的主体地位、主动作用.

从上述案例可以看出,无论是新概念的引入,还是探究新知的活动,教师都是紧密联系学生的生活经验,联系学生现有的知识,关注学生现有的水平、能力来进行教学的.教师通过实验创设情境,通过实验启发学生提出问题、作出猜想,指导学生设计实验、验证猜想、得出结论.案例充分体现了教师的组织、引导、示范的作用,在学生遇到困难时,教师给予指导帮助,使学生越过障碍,再用学习过的方法独立探索新知.教师还注重充分调动学生学习的积极性、创造性,注重培养学生的科学探究能力,注重提高学生的科学素养,让学生在体验、研究、感悟中学习.

教师创设情境,提出问题,引出“最近发展区”,让学生走近“最近发展区”,再越过“最近发展区”,得到新的知识.

二、什么是最近发展区

“最近发展区”这一概念是由前苏联教育家维果茨基首先提出的,它是指学生现有水平和潜在发展水平之间的差异.所谓现有水平,是由已完成的发展系统而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能够独立地、自由地完成教师提出的智力任务.潜在发展水平,是那些尚处于形成的状态,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师的帮助下,通过自己的努力能够达到较高一层的智能发展区.维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平,而应适应“最近发展区”,最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平.教师倡导的“力所能及”原则,就是对学生“最近发展区”的一种应用.

三、教学中如何应用学生的“最近发展区”,提高教学效益

1.备课过程中,要充分重视学生的“最近发展区”

著名教育家维果茨基认为:“最近发展区就是学习者现有的水平与将要达到的潜在水平的一个过渡区域.”心理学研究表明:“一个人在某一领域(学科)的原有知识水平,是预测他在这一领域(学科)未来学习成绩的一个可靠指标.”一个人的原有知识水平对后续学习具有决定性影响,这种影响超过其他任何因素的影响,因此,从学生实际水平出发,循序渐进,是课堂教学必须坚持的原则.为此要求我们在教学过程中必须找准学生的起点,并在备课时超前准备,为学生的发展铺设好阶梯,实现分层渐进.在铺设阶梯的教学过程中,应充分重视学生的最近发展区,针对实际,找准最近发展区.从而在教学中最有效地发展和完善学生的认知结构,提高教学效率.

2.创设情境,引入最近发展区,活跃思维

引入最近发展区,教师把问题带进课堂,创设在学生最近发展区内的问题情境,并通过设置悬念,激发学生渴求解答的欲望,从而充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣.由于最近发展区内的问题情境是新的教学内容同原来的知识有联系,一般情况下两者是可以自然融合的.因此,学生就比较容易实现知识的迁移,而且此时学生的思想也容易敞开,创造性思维也极易得到发挥.对问题情境,学生一方面可以运用原有的认知结构,另一方面可以通过教师的循循诱导和启发解决问题,而此时学生学习的兴趣最大,认识思维活动最活跃,将最有利于促进学生智力向更高层次发展,进入新的发展区.学生一旦解决了问题就有一种成就感,对学习就会更主动、更热情,学习成为一种乐趣,心理负担随之减轻,从而极大地提高学习的内驱力.