初中生英语听力障碍及应对策略的研究

韩 笑

英语教学界已经意识到“听”对于学好英语的重要性。全国普通高等院校招生考试试题听力部分所占比重已达30%左右,高中升学考试试题中听力部分也占25%。尽管大家都知道只有会听才能真正学好英语,但不少初中学生并没有真正意识到这一点。

笔者对初中生英语听力水平现状做了一次调查,调查结果表明:初中生的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。集中表现为语音辨别能力低、语言的连贯能力弱、词义的语境判断能力差、猜字的技能低、口音辨析能力差、主要内容抓不住、重要信息抓不牢、正确习惯未养成、背景知识面狭窄。要克服这些障碍,英语教师必须采用有效的策略和手段。

一、注重听力教学方法

要想提高听力课堂效率,教师不仅要恰到好处地使用各种现代教学媒体,如录音机、电视、VCD等,还要扮演几种角色:既要成为“课堂上的运筹帷幄的指挥员”、“学生在课堂上听力情况的检查员”,又要成为“听的过程中问题的发现者和问题的讲解员”。除此之外,教师在课堂上还应该有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。

1.抓住听力要点内容

这是听力训练中教师应着重教给学生的一项重要技能。人脑的记忆容量有限,尤其是对于陌生的外来语,它的反应速度远不如母语迅速。在整个听力训练过程中,教师不要期望学生从头至尾都能听懂材料,这不仅是不可能的,也是没有必要的。教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词平均分配注意力的错误心理,只需让学生听明白关键词、明白说话人中心思想所在即可。在听力材料中,关键词一般说得较重,较慢,也较容易分辨。例如:

-Would you like to see the menu?

- No,thank you. I know what to order.

Q: Where does the conversation take place?

A. In a bank. B. In a bookstore.

C. In a supermarket. D. In a restaurant.

在这段材料中,第一个说话者对“menu”这个词说得较重、较慢,这表明“menu”是一个中心词、关键词,学生只要抓住了这个关键词,其他就不难解决了。

只有通过这样不断的、反复的训练,才能让学生做到抓住材料的重点、要点,才能使学生的听力能力迅速提高。

2.培养学生的预测能力

预测能力是听力理解过程的重要环节,教师要有目的、有意识地训练学生根据文章的标题进行预测,根据所提供的文章后的问题、所听的文章主题句、所提供材料中谈话人的身份与谈话地点进行猜测。例如:

-Anything to eat ?I'm hungry.

-You're always hungry.

在听到这两个人的对话时,学生根据谈话人使用的语气,不难推断出这次对话是一对母子之间的对话。

当对话发生在学校时,通常是师生间的谈话,谈论内容通常是学习、作业、考试等问题;如果对话发生在医院,则通常会出现医生和病人的对话,谈论的内容一般是对病情、治疗、健康等问题的讨论;在商店里,通常是顾客与服务员之间的谈话,讨论内容通常是询问商品质量、商品价格。如果教师经常给学生开展预测能力的训练,让学生学会从中获取特定方面的信息,就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。

在处理听力练习中出现的一些转折词,如but, however,on the contrary时,教师要引导学生重视这些转折词,因为这些转折词常常会把陈述内容加以否定或进行转向。例如:

A: Have you heard that Mr. Smith is coming back soon?

B: He's supposed to arrive next week, but he's coming the day after tomorrow.

从这段对话中学生应该注意到but这个转折词,史密斯先生不是在下星期回来,而是后天回来。教师应特别提醒学生不能只听了前边半句,就匆忙下结论。

此外,教师还要特别提醒学生可以根据所听材料的结束语或最后的一两个词等来预测。例如:Mary usually comes to school late, but tomorrow will be different. A famous artist is coming to give a talk. She wants to be there early, and have a good seat.

3.获取特定信息,抓住特定细节,培养信息重组的能力

获取特定信息的能力即避开听力材料中的无关内容,培养学生截取信息、重组信息的能力,诸如注意材料提供的特定的人物、数字、颜色、地点、事件等要素。在英语学习交流中,有不少内容与数字有关(在听力测试中,数字出现的频率比实际交际应用中更高),如时间、价格、日期、门牌号、电话号码等。因此,教师应该提醒学生注意文中出现的数字,提醒学生要及时记录数字。同时对学生进行分类指导,即理解字面意思、听取大意、信息重组。例如:

-Hurry up, or we'll miss the 11:30 train.

-Take your time. There's still an hour to go.

-What time is it now?

A. 9∶30 B.10∶30 C.11∶30

4.培养学生正确的听力习惯

很多学生在做听力练习题时,缺乏良好的做题习惯。他们通常会先把听力材料中能听懂的部分译成汉语,然后再以汉语的思维进行理解。这样的做法会导致学生无法跟进听力内容。

如果学生缺乏用英语去直接思维的习惯,就很难做到边听边理解。因此,教师要训练学生理解听力材料的有效信息,并将它们联系起来,形成连贯的记忆,将文章的要点通过一定的联系有机地统一起来。

在听力练习中,如果遇到听不懂的地方也不必惊慌,可暂时放过,集中精力捕捉后面的信息,利用后面所听到的信息去补充前面信息中的疑问或漏听的信息。对听力材料中的一些数字、地名、人物等细节信息要记录下来,对于那些有把握的信息,只记录主题句和关键词即可。教师要提醒学生不能紧张地去分辨、去记录每个单词。对没听清、没听懂的内容要大胆放手,要学会根据上下文的内容、说话人的语气态度去判断文章的主旨大意。

二、重视学生心理因素

过于紧张的情绪有碍于学生进入良好听力环境,良好的学习态度可以帮助学生集中注意力。这些因素虽然并不直接介入学习,但都起着激发调节和推动学习的作用。

学生在进行听力训练前,深呼吸或闭目片刻,放松一下紧张的情绪,让心情平静下来会有助于进入最佳听力状态。因此,教师如何调控学生的非智力因素,使其处于积极状态,显得格外重要。

1.激发学生的学习兴趣

教师应选择丰富多彩的听力材料,使学生自始至终都保持一种新鲜感,从而产生强烈的学习兴趣。在选择听力材料时,需注意听力材料的体裁要广泛,内容要包罗万象,如日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普常识等。同时,教师还要根据学生的心理特点和要求,采用灵活多样的练习方法,使用各种不同的电教设备。多样化的听力练习形式,既可以引起学生对听力练习的兴趣,又可以培养学生灵活运用语言知识的能力。最后,教师再把听-读、听-说、听-辩、听-想、听-猜、听-记、听-写等不同形式的练习结合起来,加深学生对所听内容的理解,使他们在轻松愉快的情感体验中循序渐进。

2.减轻学生的焦虑情绪

放松情绪和集中精力并不矛盾,听力训练是一种强化教学训练。在整个听力教学过程中,学生的精神和注意力都处于高度紧张状态,这种状态如果保持太久,就会产生疲劳。因此,必须严格控制时间,在训练的间隙插入一些轻松、美妙的音乐或简短、幽默的笑话作为调剂品,以达到放松的目的。有时甚至可以让学生做一个深呼吸或闭目片刻,以放松紧张的心情。

3.培养学生的自信心

自信是成功的关键。教师要鼓励那些对英语心存畏惧的学生冲破已有的“定势”的束缚,努力寻找自己潜在的积极因素。

听力材料的选择,要与学生的认知水平及心理特征相适应,既不能太浅,使学生失去兴趣,又不能太深,使其丧失信心。要尽量减少或消除学生的挫折感、焦虑、压抑这些消极的情绪,尽量让学生以无拘无束、轻松愉快的心情去练习听力,保持一个良好的心境进入学习佳境。

学生在成功体验中会增强自信心,这时教师会心的微笑、适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。一旦学生出现错误,教师要耐心地指出错误的原因。此外,教师还要创设情景,帮助“自卑型”的学生减轻压力,恢复自信,创设热烈的场面,使“沉默型”的学生受到感染。

总之,听力是一种积极的思维过程,若想提高学生的听力理解能力,教师必须做到层层突破、循序渐进,并且做到精泛结合、听读结合、听译结合。要不断地进行广泛的阅读以增加词汇量,提高各种技能的综合运用能力。

对于学生而言,提高听力水平不是一朝一夕之功,还需要扎实的英语基本功。因此,除了多听以外,多读、多写、多说、多做练习对提高听力都很有帮助。纯正的听力材料、正确的阅读方法以及快速的语感反应和熟练技巧的运用,对迅速提高学生的听力水平都至关重要。

(责任编辑:符 洁)