自主学习:培养创造性人格等6则

杨波在2008年12月10目的《光明日报》上撰文指出，创造性人格的培养，需要宽松自由的学习环境，需要自主学习与个性化教育。自主学习就是要充分调动学生学习的积极性，在民主平等、宽松和谐的气氛中调动学生的感知、记忆、思维和想象，实现自我激发、自我监控、自我建构。创造性的自主学习是教育教学活动的中心。弘扬人的主体性是现代教育的根本任务，发展学生的自主性，就是要使学生成为自主、自立、自强、自觉的人。

培养儿童早期幸福感

张向葵、王元在2009年5月6日的《光明日报》上撰文指出，阳光教育是培养儿童早期幸福感的教育。在一定意义上说，就是完善孩子积极向上的健康心态，使之在可接受范围内充分体验幸福感的教育。作为教育工作者，首要原则是充分考虑天性是以生命为基础的合理存在，以葆有为基本原则。葆有天性要采取同化与顺应的教育方式。而心性则需要培育与启迪。心性教育以育德为先，目的是为了培养幼儿的责任感，教会孩子如何做人，如何成为被社会所接纳的人。培养德行应以幼儿的思维特点为本，注重实践性教育，通过在家庭、幼儿园、社区为幼儿创设品德实践活动，使他们学会感恩、懂得承担责任，对“德”产生感性的认识。心性教育不仅要培养“德行”，还要启迪幼儿的生存智慧。

语文课是语文实践活动课

王尚文、王诗客在2009年第4期的《课程·教材·教法》上撰文指出，语文课是以语文为内容、以语文为旨归的实践活动课。语文能力只有在语文实践活动中才有可能得到培养和提升，这是语文教学的不二法门。语文教育作为一种实践活动具有两个特征：一是必须以学生为读写听说的实践主体，二是不能没有教师的组织、启发、引导和帮助。学生作为实践主体有其特殊性，他们尚处于成长、发展过程中，在相关的实践活动中，还缺乏应有的主体意识，于是教师之教就成为必不可缺的重要条件。但教师之教并不是灌输知识、训练技能，而是通过教的活动使学生成为学的主体，亦即成为读写听说的实践主体。正是在教师的指引下，学生通过他们自身的读写听说实践，在潜移默化中逐步正确理解和运用祖国的语言文字并不断走向成熟，成为真正合格的进而是优秀的读者、写者、听者、说者。以学生为主体的语文实践活动是语文教学的主要内容，也是语文教学培养、提升学生正确理解和运用祖国语言文字能力的主要途径。能否在语文教学中让学生真正成为读写听说的实践主体，是评价一位语文教师的主要标准。

莫让对话成“套”话

吴汉平在2009年5月20日的《中国教师报》上撰文指出，有的师生对话变成了教师在“套”学生的话，即教师耐着性子，想方设法等待学生说出自己心中的那个想要的答案。要实现有效的对话，必须做到：一是给予学生自由的空间。对话过程中，师生间要敞开心灵，彼此共融。只有在这样的氛围中，学生才能积极思考，更容易发现新知识，产生新思想。二是善于发现生成性资源。对于师生对话中出现的“意外”火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使之不断产生新的教学资源，让不同的见解互相碰撞，生成新的认识。三是注重意义的重新建构。在教学中，教师要尽量为学生提供对话与沟通的机会，要不断创造更为丰富的心灵生活和更为深邃的思维空间。

家长会不妨分层开

刘金河在2009年5月13日的《中国教师报》上撰文指出，分层开家长会可以更好地与家长沟通。可以提高开家长会的实效性。家长会分层开要根据召开家长会的目的来分。如果是针对学生的学习情况开会，那就根据学生的学习成绩或学习态度来分；如果是针对学生的纪律卫生开家长会，就以学生这方面的表现来分类。这样安排，时间充分，老师对每个学生的分析都很到位，便于老师和家长、家长和家长之间的互相沟通。分层开家长会的要求：一是老师要和家长在沟通的基础上拿出适合这些学生管理的指导性意见，可操作性要强；二是老师要了解每个学生的情况，要区别对待；三是选出家长代表介绍经验；四是定期召开与不定期召开相结合。

课程实施的新取向：基于课程标准的教学

崔允漷在2009年第1期的《教育研究》上撰文指出，基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计教学评价、组织教学内容、实施教学计划、评价学生学习等一系列设计和实施教学的过程。基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择合适的教学方法，还要求教师开展基于课程标准的评价。基于课程标准的教学要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学、评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。

(责编郝勋)