优化试卷评讲 提高复习效率

王 华 何志学

【摘要】考试是巩固知识,提高技能,反馈教学效果的重要手段之一。考试后的试卷评讲不仅要让学生对阶段性的学习状况理性地做自我认识,而且要达到解决问题,弥补不足,巩固已有知识,构建知识结构,生成解题能力的目的。本文着重谈中考复习阶段如何优化课堂试卷评讲课。即:认真分析反思,抓好借题发挥,讲授方法与技巧,注重合作交流。

【关键词】分析反思 借题发挥 方法技巧 合作交流

进入中考复习阶段,师生之间的交流很大一部分是通过试卷评讲实现的。试卷评讲是一个夯实、整合与拓展的过程,简单的“对答案”与“就题论题”,势必会造成复习的“单调重复”和“高耗低效”,而且还会大大扼杀学生的兴趣与热情。如何在中考复习的有限时间内,优化试卷评讲,提高复习效率呢?

一、认真分析、反思,做到有的放失

为增强讲评课的针对性,首先教师在讲评前要做好试卷分析工作。一方面要分析试卷内容、结构,试卷所包含的知识点,试题的命题思路以及难易程度;另一方面要弄清学生的得分情况与失分情况,客观地看待和科学地分析测试结果,分析普遍性错误与典型性错误,整理出错误性质,反思测试中暴露出的教与学两方面的问题。在分析学生犯错误原因时,教师要进行换位思考,顺着学生思路,分析出错原因,反思自己教学上的遗漏与不足,通过以上认真分析与反思,再确立出讲评的重点、难点和具体评讲方式。只有经过上面的准备工作,教师对学生试卷上出现的问题,对学生基础方面知识与能力的不足才会心中有数,评讲时才会做到有的放矢。

二、搞好借题发挥,构建知识网络

首先,借题发挥要注意知识的联系与加深,一套覆盖面再广的试卷,也肯定有某些知识点的遗漏,所以在讲评时,应有意识地把遗漏的知识点联系起来,形成一个完整而牢固的知识网络,以便在下一次考试中能迅速判断和准确提取有关信息。其次,借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力,教师讲解时要注意渗透试题变形、重组、分解和组合等各种出题思想。

碰到下面这样的题目:

—Do you know the boy_____a motorbike?

—Yes, hes my cousin.

A:rides B:is ridingC:ridingD:rode(C)

教师就应该重组出别的试题,培养学生的解题和应变能力,生成解题能力。

如:①—Do you know the boy______LiLei?

—Of course, hes my cousin.

A:calls B:is calling C:callingD:called(D)

②—Do you know a boy_______your bike?

—Dont worry. He asks my permission.

A:ridesB:is ridingC:ridingD:rode(B)

总之,题目是死的又是可变的,讲评时若能适当地对原题进行加一点,减一点,或换一点的处理就能做到对各知识点的融会贯通。借题发挥还包含,讲解时教师要引导对学生对某些知识点进行对比,梳理,归纳与总结。如碰到:

I_____the whole day searching the internet.

A:spentB:paidC:tookD:cost

教师有必要引导学生对初中知识的一些重点(spend,pay,take与cost的异同)做对比、梳理、归纳总结。

三、讲授方法、技巧、培养学习策略

授人以鱼,不如授人以渔。试卷评讲不仅不能忽视解题方法、技巧方面的学法指导以及思维过程的正确引导,而且还要训练强化学生的各种解题策略意识,生成学习策略意识。

碰到下面两题:

①—Would you like some coffee?

—Yes, I prefer coffee____milk.

A:toB:withC:thanD:of

②There are a lot_____mistakes today than yesterday.

A:ofB:muchC:moreD:most

看到第一题,绝大多数学生毫不犹豫选择A,因为他们错误地认为该题考查的是prefer…to…短语。看到第二个题目,很多学生连题目都未读完就轻易选择了A,是因为他们太熟悉a lot of。可他们却忽视了than的存在。的确,无论是单项选择题还是完形填空题,都有许多以固定用法来考查基础知识的掌握熟练程度的试题。教师首先要做到立足课本,夯实语言基础知识,其次要灵活综合、创新开拓,避免思维定式,延伸语言知识范围,拓展思维空间。针对英语学科的独特性,要有意识加强对听力、完形填空、阅读等方面的学法指导与解题技巧的点拔,培养语言学习策略。

四、注重合作交流,优化讲评方式

讲评贵在激发学生的求知欲,引导学生开展积极的思维活动,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和自主学习能力为目的。在“对答案”和“一言堂”式讲解中,学生被动接受,教学效果甚微。这种“满堂灌”的方式,不仅会使讲评之前的准备工作付之流水,而且会扼杀学生的求知欲,压抑学生的探究心理。高明的教师应把大部份时间还给学生,积极引导学生多采取小组合作,互评互纠,教师再点评,学生通过讨论、质疑、解惑、归纳和总结就由被动接受转为主动获取,学习效果必定理想,这样做的好处不仅大大活跃了课堂气氛,而且让学生发现了自我价值,培养了与人合作的能力,同时学生思维也由于不断得到同伴的激发而受到锻炼,提高了分析问题与解决问题的能力。师生互动双向交流,不仅展示出了思维过程,分析出了失误原因,而且还提高了应试技能,增强了教学效果。

总之,要上好讲评课就必须构建起一套以人为本,讲究技巧、注重互动的立体教学模式,优化好每堂讲评课,真正做到提高复习课效率,提高学生能力。