优化作文教学过程 突出学生主体地位

潘茂生

小学生的作文,主要是把自己亲身经历的事或者把自己看到的、听到的、想到的用比较恰当的语言文字表达出来。但由于农村小学作文教学过程缺乏一种引导机制,或者说导之少方,学生不是抄套例文,就是流水帐式的记叙,作文水平长期得不到提高。笔者认为,要提高作文教学的效率,就必须让学生积极参与作文教学的全过程,营造让学生充分吸收营养的氛围,真正把学生放在主体的位置上。本文拟就作文教学过程中的几个环节谈谈自己的认识。

1.指导引路,明确要求。作文教学首先要上好作文指导课。作文指导课不仅要重视学生的动手能力,更重要的是动脑能力的培养。教师要有意识地创设情境,渲染气氛,为学生创造“有话可说,有话要说”的语言环境,帮助学生捕捉写作时机,激发写作情感,引发写作欲望。同时在指导过程中,一定要做好以下几点:首先要把好审题关,在公布作文题目或作文的范围和要求后,要让学生明确是写人还是记事,是写景还是状物,是校内还是校外,在此基础上再确定写作目的,使学生有明确的思想准备;其次要选好材料,让学生先回忆本单元学过的课文,它们各有哪些写作特点以及是怎样筛选材料的,再使学生回忆日常生活中的所见所闻,必要时可在作文课前有准备的参加一些活动,认真观察、体验生活,从各个方面为筛选材料作好准备。再次是要列好提纲,教师要指导学生围绕写作目的和筛选的材料列出写作提纲,使学生再次做好习作的层次结构准备。学生有了上述各种准备,写作欲望就会一触即发。

2.掌握写情,排忧解困。在完成上述准备工作后,已经解决了“写什么”和“怎样写”,这时开始动笔,学生就不会感到困惑了。教师要抓住这个时机,让学生开始动笔。同时教师要巡回辅导,观察学生的写作情绪,了解学生的写作动态,帮助指导后进生有话可说。并要求学生当堂完成,不让学生带回家去写,因为学生一旦离开了课堂,往往就会抛弃自己的生活素材,去翻参考资料,拼凑例文。长此下去,一是对提高写作能力不利,二是学生将会失去临场作文的能力。

3.多元互动,共同修改。作文批改要变单一的教师埋头修改为学生参与的集体修改,使学生参与作文教学的全过程。因此,教师要把修改作文的主动权还给学生,并教给学生修改作文的知识和方法。修改作文可分四步进行:

(1)指导学生自己修改。学生完成习作后,在指定的时间里至少看三遍,先把用错的词和不通顺的句子以及用错的标点改过来。由于学生认识能力和表达能力的限制,不可能下笔就成文,他们的语言往往不准确、不完整、不连贯,书面语言会出现诸如错别字、词不达意、层次不清等毛病,所以自己先进行修改很有必要。

(2)师生共同修改。学生完成了自改后,教师抽查自改情况,再根据习作时观察了解到的写情,可分别叫出好、中、差三类作文的小作者各一人,读读自己的习作,师生共同修改、评分。或者教师读,学生修改、评分,这样师生共改两三篇有代表性的习作,让学生再次掌握修改方法。学生在修改活动中可以认识到作文是为了给人看,无形中能增强责任感。也可避免以往写完后交给老师万事大吉的依赖思想。同时又能提高学生分析作文、修改作文的能力。

(3)指导学生相互修改。师生共改几篇作文后,可让学生结对子交换修改,在修改前,教师要提出要求,也可在一定的时间里至少看两遍,第一遍勾画出错别字、用错的标点和改正不通顺的句子,第二遍看层次是否清楚、中心是否明确,是否按要求去写等等,然后给所改作文打分。学生彼此间修改可以互相取长补短。这样做对被改者有益,对改者亦有好处。

(4)教师批改。学生把当堂修改后的作文,进行整理后,再抄到作文本上“发表”。由于教师参与了学生习作的全过程,对这次作文已有了全貌了解。这时再给学生画龙点睛地修改和打分,再加上“语言通俗,文字端正,褒贬适度”的评语,自然是顺理成章的事了。

4.激活思维,培养能力。作文讲评课要以“激活思维,培养能力”为目标,不管采取怎样的讲评方式,都应体现以下几点:

(1)作文讲评要体现学生为主体的原则。抓住一些习作的“闪光点”,哪怕是一个词或一个句子用得非常好,都应通报表扬。尽量使每一个学生在一学期内都有表扬的机会,改变以往长期“盯”着几个尖子生的老章程。既要正视差异,又要积极主动地促使学生的差异良性发展,不在讲评课上给后进生“亮相”,更不能以其他手段伤害后进生的自尊心。要注意发挥讲评的正面激励效应,让更多的学生树立信心,调动习作积极性。

(2)作文讲评要讲练结合,在讲评过程中,要留给学生阅读、思考、议论、修改的时间。并让学生把自己的习作和例文作比较,让他们学习模仿,懂得学以致用,促进阅读和写作能力的迁移。鼓励学生边模仿、边创造,写出自己的特点来。

(3)每次讲评课都应有重点。要针对习作要求和学生的实际对学生普遍存在的问题抓住一两个重点进行讲评。这样学生在讲评中可找到自己的差距,明确下次作文努力的方向。

小学作文教学要实现培养和提高学生作文的基本素质,就必须把作文教学中的每一步落到实处,彻底改变“守株待兔”的被动局面,真正使每个学生在打好作文基础,提高作文能力的过程中都得到发展,这样才能使作文教学走向健康发展的轨道,有效提高作文教学水平。