浅谈中学英语口语课教学的实效性

邵喜红

【摘要】中学英语口语课是为顺应时代潮流,适应改革开放和经济发展的需要而开设的。但大多数学生的阅读和写作能力明显优于听力和会话能力,这显然不符合语言学习的正常规律。因此,在教学实际中,教师必须从确定合理的教学目标、创设生动真实的语言场景、准确进行角色定位和分工、注重各环节的衔接和贯通、激发学生的学习兴趣和热情、增进语言规范和师生间的默契等六方面下功夫,以增强英语口语课教学的实效性。

【关键词】中学 英语口语课 教学 实效性

一节好的英语口语课不仅仅是应按照教学目标要求顺利完成的课,更应该是课堂气氛活跃,师生平等交流,生生合作探究,围绕一个话题畅所欲言,各抒己见的课。学生在尽情表达自己见解的同时,也吸收他人新颖独到的主张,既练习英语口语的表达能力,又增长知识,同时也增进了师生之间的相互了解,可谓一举数得。然而,中学英语口语课程由于受学生自身英语词汇、句法结构等基础知识的限制,非但不能实现真正意义上的畅所欲言,反而时常出现教师独自激情洋溢地谈论个人对于某事物的见解,学生呆若木鸡、被动聆听的局面;或出现学生非常渴望表达自己,但又苦于无话可说的情况。要真正在英语口语课中收到较好的教学效果,教师在整个教学过程中的引导和掌控能力起决定性的作用。具体体现在确定合理的教学目标、创设生动真实的语言场景、准确进行角色定位和分工、注重各环节的衔接和贯通、激发学生的学习兴趣和热情、增进语言规范和相互间的默契等六方面。

一、确定合理的教学目标

教学目标指教学中师生预期达到的效果及标准,它为教学活动的设计和教学活动的评价都提供了直接依据。英语口语课和别的课程一样,每节课都必须有谈论的主题。需要明确的是,教师在确定具体教学目标时必须把握两个原则:一是科学性,即教学目标要有具体内容的明细规定,并能用规范的术语描述目标的明细规格;二是合理性,即教学目标要符合学生的实际和生活习惯。因此,教师在开始让学生进行谈论之前,必须向他们介绍本节课的教学目标。例如,高一课本第十六单元的口语课谈论的话题是experiment,在开课时,教师就要告诉学生本节口语课的目标是学会用英语描述一个实验,紧接着告诉学生用英语描述一个实验总共包括三个方面的内容:What do we need? How do we do? What will happen?这样不但让学生明确地知道将要说什么,并且知道了应该怎样去说,从而为口语练习指明了方向。

二、创设生动真实的语言场景

学生要学习一门外语,仅靠单纯地告诉他们说什么、怎么说显然是不够的。教师应当通过所创设的真实语言情景给学生以生动的示范,让他们真切地感受到语言在交际过程中的魅力。创设生动鲜活的语言场景,让学生在表演中开口,模仿标准的发音、韵律及语音语调,往往能起到事半功倍的效果。在教学过程中,笔者尝试构建一种“英语双人教学”模式。该模式由两位教师同时进入课堂,以用英语交流、对话的形式为学生创设真实的语言情景,做出自然示范,使之能真切地体验和感悟英语的交际功能,且便于他们模仿。这种新教学模式的采用,更加有利于提高课堂教学效果。如在介绍完描述实验的内容之后,两位教师一起边描述边演示一个叫做“keep the candle burning”的有关大气压强的实验。这种模式的采用不只真实地给学生以示范,更加激发了他们的英语学习兴趣,将枯燥的语言学习和生动直观的物理实验联系起来,使学生产生了前所未有的表现欲望。

三、准确进行角色定位和分工

在传统的课堂教学过程中,教师主要是语言知识的讲授者,主要任务是对学生进行全方位的语言输入。课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开,一切课堂活动、一切教学目标、一切为实现教学目标所采用的手段,以及教学效果的评估标准等都完全由教师把握。而在现代口语教学中,教师的角色定位必须发生变化:他不再是高高在上的“权威”,而是平等的对话者之一。在课堂教学中,教师不能仅仅停留在传授知识上,还应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色。教师角色的转变是为了改善学生在学习中的弱势地位,让学生在教师指导、帮助、促进、引导下,使自身能力由弱至强、经验由少至多,学业得以发展,人格得以完善。以此为基础,教师和学生就要进行口语练习中的分工与合作,否则就难以达到教学目标。因此,教师要走到学生中间,成为学生的合作者,全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流、一起活动,一起构建有利于个性发展的课堂氛围。

四、注重各环节的衔接和贯通

随着科学的发展和人们研究的深入,各学科之间的联系也越来越密切,在教学中客观地把握它们之间的内在联系,不仅可以激发学生的学习热情,提高学生的思维能力,而且能促进知识的发散。在创设的语言场景中,要完成一项工作或对现象进行描述,各环节的衔接在很大程度上就成为决定预期目的能否实现的关键因素。学生听了有理有据、有论有证、脉络清楚、环环相扣的课,会感到充实,自然而然地就产生了兴趣。如在组织前文所述的口语课堂时,将实验教学的环节如实验准备与实验预试、课前预习与检查提问、指导性讲解与必要的示范、实验指导与组织管理、课堂小结与课后小结等充分考虑进去,按照各环节的不同要求设置口语交流的语境。这样,学生就可以在温习或学习新的实验过程的同时用相对应的口语表达出来,从而收到较好的效果。

五、激发学生的学习兴趣和热情

学生初学英语时,往往抱有好奇心和新鲜感,对学习怀有极大的兴趣。兴趣是最好的老师,教师应抓住这一良好的开头,使学生从学英语开始就逐步养成能听别人说、能自己回答以及提问的良好习惯。教师用流利动听的课堂教学语言,配备实物、图片以及肢体语言等,给学生造成深刻的语言印象,并努力使听说训练从小处着手,为学生创造开口的机会。学生听多了,不仅听得懂了,而且也能说几句,好奇心就能得到暂时的满足。这时,教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去,使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长,必然会给学生带来强烈的求知欲。因此,抓好英语教学的起始关,培养学生的学习兴趣,是开展听说训练的重要的第一步。在组织口语课时,教师应注意以朋友身份对待学生,尝试当学生中的一员,与他们共同商量、讨论,做他们的好伙伴,和他们一起做准备,一起活动。这样,学生就能更主动地发挥自己的潜能。

六、增进语言规范和师生间的默契

教学过程是教师和学生共同活动的过程,只有通过师生双边活动才能完成教学任务。但在学校的教学实际中,教师往往成为学生模仿的对象,对学生的影响是深刻的。这些影响作用,体现在教师在组织、实施教育教学过程中的主导性上,也体现在教师自身的心理倾向、思想水平、人格魅力和知识的渊博度等层面上。榜样的力量是无穷的。因此,在口语课教学中,教师使用概念要准确,使用专业知识中的术语要准确、规范,讲述常识性的内容或引用名言警句时要精确,讲述内容要完整,语言要确切。教师提问必须有一般问句,也有特殊问句,内容有简单的,也有复杂的。这样,可以让水平不同的学生都参与进来,真正达到培养训练学生听、说能力的目的。

当然,学生口语能力的提高需要大量、反复的实践,仅靠口语课上的训练是远远不够的。要搞好英语口语课教学,就不能局限于课内,还要创造条件引导学生开展丰富多彩的英语课外活动,如学习小组、英语角、英语演讲、英语竞赛等,从而更好地提高学生参加口语练习的兴趣和积极性。