探究性学习和有意义的接收性学习有效整合一例

张 洁

有意义的接受性学习是重要的、可行的,仍然是当今课堂学习的基本形式。为满足学生精神和心灵的渴望,学生必须接受性地学习大量人类文化遗产中的精华,而且对于大多数学习内容来说,学生不可能通过自主发现来重新建构所有的知识,因此也特别需要进行接受性学习。然而,探究性学习确实也是一种具有重要意义的学习方式,因为经过探究学习而获得的知识更深刻、更透彻、更完整。随着学生自主学习的空间越来越多,我们有必要也有可能按照探究的方式学习。两种学习方式应当是扬长避短,优势互补,相互借鉴,有效整合,这才是我们教改的真正方向。

我们在运用有意义的接受性学习的同时,要根据不同的学习目标、学习内容,大力提倡探究性学习。在学生探究性学习出现困难的时候,以有意义的接受性学习帮助学生理解感悟。现以执教《白鹅》为例谈一谈:

师:同学们,读着课文,我们也会像作者一样感叹:好一个高傲的动物!作者用“高傲”来形容白鹅,到底表达了怎样的感情呢?

生(多人):表达了作者对白鹅的喜爱之情。

师:你知道作者丰子恺为什么这么喜欢白鹅吗?

生:因为这白鹅太有趣了,会看家,让人喜欢。

生:白鹅浑身雪白,样子也讨人喜欢。

生:它是一位朋友在远行前送的,是友谊的象征,看到它就想起了朋友。

师:大家说的都有道理,还有别的原因吗?(没有学生举手)同学们有所不知啊,(教师投影出示一段资料并朗读:这篇文章写于1946年战争时期,当时作者一家搬到重庆郊外的荒村生活,条件艰苦,内心苦闷。作者在读书、作画之余,就种菜、养鹅,排遣苦闷的心情,始终没有放弃对艺术的追求。作者后来回忆说:正是这只高傲的、有个性的白鹅打破了寂寞,使死气沉沉的生活有了一点生气,使我苦闷的心灵得到一丝安慰。)几十年过去了,当我们再来欣赏丰子恺老人这两幅看似简单的画时(投影出示课文插图),我们仿佛听见老人的心声啊,他在对白鹅说什么呢?

生:白鹅,真喜欢你的高傲、有个性。

生:你陪伴我走过了那段艰苦的时光,真是感谢你!

生:每当回忆起那段日子,就特别地想念白鹅,是它在我苦闷的时候安慰我。

生:白鹅的模样永远印在我的心里。

师:听得出来,既有喜爱之情,也有感谢、思念之意啊。

质疑是学生进行探究学习的内驱力,在这里,教师以“表达了作者怎样的感情”来引导学生,当学生找不到答案的时候教师适时出示背景,这种有意义的接受性学习很好地帮助了学生进行探究,调动学生参与探究性学习的积极性,体现了二者的和谐共生。

我们大力提倡探究性学习,并不是要教师撒手不管,放任自流,我们应该有所为有所不为,根据不同的目标、内容,大胆运用有意义的接受性学习。无论是接受性学习还是探究性学习,都要强调“有意义、有效性”。只有将有意义的接受性学习和探究性学习自然地结合起来,有机交融,贯穿始终,我们的教学才能在“接受”中发现问题,在“探究”中解决问题。只有这样,才能使教学形式呈现出新的局面,取得良好的教学效果,开创教学的新天地。