如何搞好初中生物教学中的探究活动

常新忠

就目前情况来说课堂教学仍然是中小学教育的主要形式。教师在课堂中角色仍占主导地位。教师如何激发学生的积极性,使学生在快乐中学,并提高教学质量,培养学生的知识技能,情感等综合素质,使学生全面发展,下面谈谈我的看法:

一、教师是探究情境的创设者

在课堂创新教学中,教师要转变观念从指导学生会学,变为激励学生强烈的求知欲。教师是学生提出问题情境的创设者,爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。创设问题情境让学生在情境中产生疑问设想,是创设情境的一个重要目的。生物学是一门实验性科学,大量实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味生物学习过程的活动性。学生获得生物知识,既要动手又要动脑。寓生物学习于探究游戏之中,既符合学生认知发展规律又能大大激发学生学习生命科学的兴趣。教师应为学生铺设问题台阶,把学生引入到设疑——实验探究——分析发现——解决问题的主动学习之中。

二、教师要组织好探究性学习并提高其质量

教师要掌握对教材规定的各个探究活动要求达到的目标的侧重点。有的活动要求学生体验科学探究的一般过程,探究问题的性质并不复杂,结论也容易获得;有的活动需要通过实验收集证据,整理,和解读上;有的重在取样,检测上;有的重在合理的实验装置上;当然有些探究活动有几个侧重点。此外如何发现问题作出假设,以及如何分工合作交流讨论几乎是所有探究活动的共同要求,因此,一项探究活动的教学过程仍然要有非常切合实际明确的教学目标和重点。组织好探究活动特别要重视探究过程而不是结论,因为科学上早有定论。之所以还让学生探究、去发现,是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学的研究方法,同时获得知识。因此其过程寓含教育意义。于是教学中花大力气组织好探究活动的教学过程,即每一个学生有明确的教学目标。科学活动的进行过程,每一个步骤都要到位,在教师的指导之下做好分工合作,观察,记录,检测,描述实事求是。讨论时要尊重其他同学的意见,鼓励学生新的发现、新见解或提出新一轮的探究问题,千万不要关注结论是否正确甚至急于求出结论。

三、怎样让学生动起来

1.教师角色由知识的传授者转变为学生自主探究合作学习活动的设计者要实现三个转变:教学内容从以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线、以活动为纽带,与现实生活紧密联系多元化的教学内容,教学方法从以知识量为目标,讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标,以活动为基本方法,集中表现为作中学的开放式教学。

2.教师是学生实验的促进者。学生提出探究课题随后就要进行实验,观察,记录,思考研讨寻找问题答案。首先教师要在学生自行探究的过程之中注意观察他们是怎样研讨的,时刻注意每位学生的进度及情绪表现,了解学生对实验现象的观察,数据记录情况,做到心中有数,根据学生探究过程,及时调控实践活动。其次教师还应善于捕捉学生在实验中创造的闪光点,不时给学生进一步的发现动力,促进学生对探究实验的进一步研究。

3.设计探究方法 (1)游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴味,就会用全部精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素,使其思维和情感需求得到和谐发展。在游戏中,学生快乐学习,快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图、消化系统拼图;编制食物网和“一个也不能少”;跟我做生态球;听声音比赛;神经调节系列活动等等。通过各种活动,寓知识于游戏中,变抽象为具体,极大激发学生兴趣和参与欲望,充分调动每位学生的学习积极性,形成了人人动手、个个动脑。每次教师走进教室,学生就会上前追问,今天做什么活动?比如:在初一《营养物质》的教学中,我们设计了《医生与病人》的游戏活动,“医生”背对黑板,“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称,“病人”说出该病的主要症状,请“医生”诊断,并提出合理建议。课堂气氛非常好,同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动,同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。(2)制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说,儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看,人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中,管手的部位所占面积很大,所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说:心灵手巧。训练手就是训练脑,手巧才会促进心灵。在课堂上,我们设计了许多制作活动,如:细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作,环境污染课件、手抄报等等,培养学生动手动脑的习惯,同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时,我们设计《跟我做生态球》的活动,目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣,培养实验能力、观察能力和思维能力,树立环境观念,提高环保意识。(3)探究实验类。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时,我们没有完全照搬教材,在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上,给学生极大的自由空间,教师只适当介绍实验内容、目的、实验器材,然后让学生根据所给材料自己设计方案,自己开展实验。在观察红墨水从口入自鳃出的时候,按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方,但整杯水马上变红,无法观察水进出的方向。怎么办?当时教师做了适当引导:“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察,也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入自鳃出现象。方法一:让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会,再放回清水;方法二:将鱼放在桌上蜡盘中,因为蜡盘面积大,水浅;方法三:用手挡住鱼不让游动;方法四:用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼;方法五:用手抓住鱼,直接往鱼口滴墨水。学生的创造潜能是巨大的,开放性的活动为学生创造力的培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力、积极观察、思考能力、合作精神,同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从,敢于向老师、向权威挑战的科学探究的精神。(4)设计与创作类:我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计、新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计…… 此外还有调查、分析讨论等。

以上的各种活动过程需经历亲身实践,记录数据,分析归纳,得出结论等综合过程,眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节,体现了活动的本质特点,离开这一环节就失去了活动的特点。

教学中通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、用口、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践和体验中独立思考,提高解决问题的能力。活动化教学,激发学生学习兴趣,培养学生能力,真正减轻了学生学习负担。