创设具有地域特色的高职教育模式

李　丹　李象春

2009年2月,笔者在东莞南博职业技术学院(以下简称南博职院)学习考察发现,他们始终围绕培养生产、建设、管理和服务第一线应用型人才的目标,充分挖掘学院的潜力,创建了具有东莞南博特色的高职教育模式,并取得了突破性的进展。

从东莞实际出发,大力拓展校企合作

近年来,南博职院把校企合作作为教学的基本途径,取得了显著成效。

做出合理的总体规划南博职院对全院校企合作做出了总体规划,向各系提出了每学期的任务,明确了责任,规定了政策,提供了条件,限定了完成任务的时间,并按时检查验收。同时,南博职院还建立了以责、权、利为主要内容的系领导校企合作工作责任制,并以此作为考核系领导工作的重要指标。从而为各系、各专业拓展校外实践基地指明了方向,提供了政策和制度保障,充分调动了各系、各专业管理人员和教师的积极性。至2008年底,校外实习基地数量已翻了三番,每年可安排近3000名学生进行半年的顶岗实习。

大力组织教师进行调研各系在规划指引和制度激励下,组织相关教师深入东莞各区、镇,调查研究东莞企业的数量、分布、种类、规模、特点,并在调查研究的基础上制定出具有东莞企业特色的、符合本系和本专业培养目标的校企合作工作计划,全面建立了有东莞南博特色的校企合作新模式。如管理系利用东莞台、港资企业多的特点,聘请他们的厂长、经理及业务骨干为兼职教师,讲授台湾和香港的企业管理理论与实践,同时,南博职院也为其企业提供员工培训服务。通过稳定的合作和交流,实现了校企“双赢”,体现了校企合作的强大生命力。

全力推进产学研相结合的进程南博职院各系、各专业努力创造了产学研相结合的条件。一是师资条件。南博职院教师把自己的技术应用研究课题和企业生产实际结合起来,既为教学服务,制定和实施科学的教学、实验、实习方案,又为企业服务,提供科学的技术应用与改革方案。他们认为没有“双师型”师资的技术实力,产学研相结合的要求就很难得到企业的响应与支持。二是技术成果条件。南博职院认为,高职院校应当是高等技术应用研究的“辐射源”。一所高职院校,如果没有技术研究成果和专利,不可能辐射到行业、企业及社会,也就得不到他们的青睐。因此,南博职院各专业都设立了管理、技术研究小组,组织集体研究和攻关。他们立足前沿,结合东莞企业的管理和技术应用情况,研究改进管理和革新技术,并拿出了不少有分量的研究成果,为东莞企业提供先进的管理思想,帮助企业进行技术革新,提高产品的科技含量。由于南博职院为企业提供了有效服务,促使企业变被动为主动,积极为南博职院的学生实习、教师教学、科研提供大力支持,从而稳固和发展了校企合作关系。

建立有东莞特色的以就业为导向的高职教育新模式

几年来,南博职院坚持以就业为导向深化教学改革,初步建立了有东莞特色的高职教育新模式。

深入地开展了“研究东莞”的活动他们有计划、有组织地走向社会,深入东莞企业,请教企业家和技术专家,听取他们对职业人才培养的意见和要求,确切了解和掌握了东莞经济、社会“双转型”对职业人才的需求状况,及时掌握了科技进步、产业升级所带来的因社会分工细化和岗位复合而出现的新职业、新岗位。组织学院教授以社会调查、企业考察资料为依据,研究专业设置调整,保持专业设置与东莞产业实际相吻合。例如,他们根据东莞经济社会“双转型”规划,调整了各专业学生获取职业资格证的档次;根据东莞“外向型”企业多、进出口量大的特点,设立了国际贸易、商务英语专业,会计专业也以涉外为主要方向;根据东莞是模具集中地的特点设立了模具专业;根据东莞企业多、物流业发达、家庭汽车已基本普及的特点,设立了物流和汽车专业等。

各系以校企合作为平台,扩大“订单式”培养的范围校企合作关系的建立和巩固,不但有利于企业及时得到合格的职业人,而且有利于高职毕业生实现毕业即就业的“零距离”对接。如酒店专业的“订单式”培养,由学校与酒店共同制定培养计划,理论教学由学院负责,实践教学由酒店承担,学生毕业后全部由酒店接受就业。为巩固校企合作关系,他们一是加强了仿真教学,为学生进入企业顶岗实习奠定良好基础;二是供给企业的毕业生由企业自己实施实践教学,更符合企业的要求。

大力推进以就业为导向的教学改革,为毕业生增加就业机会南博职院认为高职教育就是一种就业教育,应当打通教育与就业之间的通道。因此,他们始终坚持以职业能力及其职业资格标准为核心来组织教学,较好地突出了动手能力的培养,让学生在校就较好地掌握最新工艺和技能。各系、各专业以就业为导向构建课程、设计教学内容,使学生既能提高职业资格考证的通过率,又能提高动手操作能力,从而为毕业生就业奠定了坚实的基础。

把工学结合思想融入课堂教学首先,在教学内容和教学过程的排序上,坚持与本职业专业生产过程保持一致,从而较好地解决了“怎样做”和“怎样做更好”的问题。其次,他们的课堂教学十分重视企业生产经营情境的创设,通过描述、仿真、项目、案例、角色模拟、任务驱动等多种教学方式和方法,再现出职业工作情境。引导学生产生进入职业工作现场的感觉,促使学生职业能力的生成。再次,在课堂教学中,他们立足本专业技术研究与开发前沿,及时把最新的技术知识传授给学生,并紧密联系东莞企业技术革新与改造的实际,联系教师自己的技术研究成果开展教学,提高了课堂教学的科研品位,让学生在课堂上就能接受到技术研究的最新信息。这对于学生感悟技术应用原理、提高技术应用能力、开发技术创新智慧,都有十分重要的意义。

全面加强创业教育南博职院认为东莞是创业之乡,许多外来人员在东莞创业成功,为进行创业教育提供了生动的教材与实例。在加强创业教育上,南博职院首先分行业、专业聘请了创业成功人士任兼职教师,讲述他们的创业经历、经验及教训,培养学生的创业心理和人格品德素质。其次,他们把职业技能教育与动手能力、适应能力、观察能力、分析能力、领悟能力、可持续发展能力的培养相结合,增强学生创业意识和能力训练,进行创业品质熏陶,教会学生学会学习、学会做人、学会合作、学会生存、学会创造。再次,他们还在校内实施创业模拟训练。如管理系设立工商模拟市场,由学生自行申办营业执照,签订租赁柜台合同,从校外批发货物,在校内租柜台营业。这对学生学会独立创业是一种很好的锻炼。由于南博职院加强了创业教育,近三年毕业生的自主创业率高达20%以上。

以东莞企业职业岗位(群)所需能力为依据,构建以能力为本位的课程体系

南博职院认为,高职课程体系是贯彻高职培养目标的关键,也是高职教学改革的核心问题之一。南博职院初期的课程设置和教材基本是沿用通用的高职课程设置及其教材,缺乏区域特色,难于较好地适应东莞的实际情况。因此,他们从东莞实际出发,坚持开发构建出具有南博特色的高职课程体系,逐步实现由学科本位课程模式向能力本位课程模式转换。

各系聘请有关厂长、经理为顾问或兼职教师,对课程教材进行改革由他们提出东莞有关职业岗位对从业人才的能力要求,再组织专家教授、专业带头人及骨干教师,根据企业家的意见,对现有课程体系和教材内容进行审查和修订,合理调整课程设置,提炼、改造及充实教材内容,构建出具有东莞南博特色的以能力为本位的新课程体系和教材。南博职院认为,高职课程目标主要是该课程开设所要达到的能力目标,如通过《汽车检测与维修》教学,能使学生掌握通过听发动机响声判断发动机发生了什么故障的技能;学生学完《管理学》,能具备诊断出本月业绩下降的原因等能力。为此,南博职院不但聘请企业专业人士参加,而且由“双师型”教授专家担任专业带头人,与企业专家、技术人员合作来确定课程开设所要达到的能力目标,确定各专业学生获取职业资格证的类别和档次。南博职院在审定高职课程设置及其教学内容时,坚持一切以职业岗位能力是否需要为根据,大刀阔斧地进行重组和精简,对重复的或与本职业关系不大的课程都果断地进行了精简。同时也不断增加现代职业能力必备的新课程、新内容,如太阳能汽车结构原理、网络营销、电子商务等。在精品课程建设中,由专业带头人负责组织指导专业骨干教师大力开发适应职业的校本教材。

实践课教案的编撰同样以课程目标为依据,凸显能力本位之特征南博职院认为实践课教师也必须编写教案计划,这是现代职业教育与过去传统的师徒教育方式的区别之一。实践课设计应重在如何更好地培养学生的动手能力和遵守操作规程的意识,如何正确处理核心技能(专业技能)和一般技能(通用技能)的关系,既要重点训练核心技能,也要兼顾一般技能。例如,没有金工技能,汽修专业技能也会失去效能;没有电脑应用技能,现代会计技能就难于实现。所以,南博职院各系、各专业的实训教学,在有计划训练核心技能的同时,把通用技能训练融入其中,收到了很好的效果。

努力建设一支具有南博特色的师资队伍

南博职院要求教师不但要具备“双师型”的一般特征,而且要熟悉东莞发展规划,熟悉东莞企业对职业人才的要求,还要适应民办机制。

从高职特点出发,贯彻教育部提出的“教授治教”原则南博职院认为,普通高校“教授治教”主要是融入教授的学术思想,高职院校教学主要应当融入教授的技术应用与职教理念。为此,南博职院在提升内涵的关键时期,组织来自普通高校的教授分批到东莞行业企业进行考察调研,直接接触企业经营与管理实践,与技术专家、管理专家广泛交流,从而对教授长年积累的丰富高教经验进行了较成功的职业性改造,使之焕发出新的生机和活力,成为南博职院进一步发展的优质资源。如管理系一位58岁的副教授在考察调研后于2008年参加了职业资格证考试,并获得了高级经济分析师资格证,成为典型的“双师型”教授。

采取切实措施,对青年教师进行“双师型”培训南博职院的培训措施主要有:一是设立培训机构,由“双师型”教授对青年教师进行教学基本功和企业基本知识的培训;二是利用寒暑假组织青年教师到对口企业见习,以丰富他们的企业知识和经验;三是委派青年教师带队实习,利用学生实习机会到企业边带队、边锻炼;四是全面推行“双证”制度,限期取得教师资格证和职业资格证;五是进一步发挥“双师型”督导专家对教学与实训的指导作用,在教学实践中培训教师。

进一步优化系级干部结构,加强系级领导班子建设南博职院的优化措施主要有两个方面:一是实行竞争上岗,大力选拔熟悉东莞、熟悉东莞企业、具有建立校企合作能力和条件的热爱高职事业的中青年教师充实系级班子,实行系级班子的年轻化、专业化,建立了一支以中青年为骨干,能按照东莞经济社会“双转型”要求办学,具有东莞南博特色的中层管理干部队伍。二是充分尊重和发挥老教授、老专家的作用,“双师型”老教授、老专家虽然精力有限,但他们的丰富经验对中青年干部成长成熟具有指导作用。因此,南博职院实行了顾问制、导师制、督导制,充分发挥老教授、老专家对中青年干部的传、帮、带的作用。

进一步优化师资配置,建立一支以“双师型”教师为骨干的专兼职教师队伍“双师型”是对高职教师的根本要求,南博职院坚持师资队伍以“双师型”教师为骨干。南博职院认为“双师型”专兼职教师必须是熟悉东莞,适应东莞企业和社会要求的教师。同时,南博职院是民办高职,因而适应民办高职体制、机制的要求,也是南博职院师资的特色之一。

东莞南博职院坚持从东莞区域和自身实际出发,创建有东莞南博特色的高职教育模式,培养了一批又一批适应东莞产业发展需要的应用型人才,为东莞经济社会发展做出了重要贡献,同时也增强了自身的生机与活力。有东莞南博特色的高职教育模式给我们深刻启示:高职院校应为当地经济社会发展服务,坚持从所在区域和自身优势出发,努力创建有区域特色的高职教育模式,应当成为我们科学发展高职教育事业的必由之路。

参考文献:

[1]陈庆合.基于能力本位的高职课程体系的构建[J].职教论坛,2004,(18).

[2]邓泽民.CBE理论与中国职教中的实践[M].北京:煤炭工业出版社,1995.

[3]宋旭红.国外高等职业教育人才培养模式[J].教育与职业,2000,(7).

作者简介:

李丹(1968—),女,江西余干人,江西鹰潭职业技术学院副教授,研究方向为经济法、职业教育与成人教育理论。

李象春,东莞南博职业技术学院教师,研究方向为职业教育、经济管理。